幼兒美術教學中教師指導策略探究

黃英

【摘 要】 在幼兒美術教學中，教師要尊重幼兒的創造能力，適時給予適當指導。在教學實踐中，可以從示范、情境、評價三個角度入手，對幼兒進行有針對性的指導。教師的示范要適切合理，忌簡單，忌完整，看時機。運用的課件要靈活實用，不是越多越好，要合理運用。教師的評價要注意層次性、多樣性和過程性。

【關鍵詞】 幼兒美術教學；教師指導；策略

《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“尊重幼兒自發的表現和創造，并給予適當的指導。”這個要求給幼兒美術教學有兩個重要啟示：一是教學要合乎兒童天性，教學要能促進幼兒的創造表達。二是教師要適當的指導。教師何時指導，怎樣指導，至關重要。結合幼兒美術教學實踐，我認為，教師要根據不同幼兒的特點，在適當的時機，進行適度的指導，進而促進他們自主思考、自我表達和自我創作，不斷提高幼兒的美術創造能力。在美術教學實踐中，我主要從示范、情境、評價三個維度，對幼兒進行有針對性的指導。

一、教師的示范要適切合理

1.示范忌簡單。在幼兒美術活動中，教師的有效指導是建立在充分尊重幼兒的學情上的示范和幫助，即教師基于孩子的美術發展水平、學習興趣和直觀經驗等方面出示合理的例子，開展有效的指導。

在一些美術課上，我們有時會看到有的老師用一幅示范畫，讓學生照貓畫虎，簡單模仿。這樣做的后果是限制了幼兒的想象和創造，作品沒有新意，雷同較多。這個時候，假如教師給孩子們提供的是多樣的示范，而不是單一的例子，就可以打開幼兒的視野，給其創作提供更多的參考，也為他們的創作表現提供有效指導。

比如，在美術教學活動《我的媽媽》一課中，教師給幼兒提供的不是一幅圖，而是一組連續的圖畫。透過這些圖畫，孩子們可以全景式地感受不同生活場景的媽媽在勞作的情境。這種指導形式，給幼兒們帶來了多種思路，可以有效地避免簡單模仿，可以催生幼兒的表達與創造。

2.示范忌完整。教師在出示范例的時候，還可以出示一些碎片化的圖畫。教師可以通過調整變化這些素材，啟發幼兒優化組合這些素材，創造出新的美術畫面。

比如，在拼貼畫《圖形變變變》教學中，教師把圓形、三角形、正方形等圖形自由組合，讓孩子們感受到顏色和形狀不同的圖形可以組合成不同的物體，如小花、月亮、小狗等。這樣處理激發了幼兒的求異思維，為幼兒的美術創造與表達打開了思路。

3.示范看時機。不憤不啟，不悱不發。教師要在學生遇到學習困惑時，及時給予有效指導。示范指導的時機很重要。時機早了，示范會限制幼兒的思維和創造力；時機晚了，教師的示范不能對幼兒的學習起到應有的指導作用。

比如，在《奇特的建筑》美術教學活動中，教師要引導幼兒發揮想象各種奇形怪狀的房子，最后運用線條和色彩展現出來。首先，教師根據幼兒生活經驗缺乏的特點，通過多媒體直接出示了一組全球各地的造型特殊的房子，啟發孩子思考這些建筑究竟奇特在哪兒。有了這些示范的及時鋪墊，孩子的思維受到了啟發，想象活躍，一個又一個奇特的建筑紛至沓來，為接下來孩子的自由創作打下了堅實的基礎。對于幼兒缺乏相關經驗和美術技能的情況，教師示范要早一些。反之，對于幼兒有一定學習基礎的，需要幼兒個性化表達的教學內容，教師示范不要過早介入。

二、運用的課件要靈活實用

1.課件不是越多越好。在幼兒美術教學活動中，制作和播放多媒體課件也是一種有效的指導策略。當然，運用課件也不是越多越好，一定要從幼兒實際出發，從教學內容出發，使課件更有效地為優化教學服務。

比如，關于民風民俗等內容豐富的教學，教師可以充分發揮多媒體教學的優勢，拉近幼兒與教學內容之間的距離，讓幼兒在形象生動、有聲有色的多媒體課件中去感知、思維和創造，同時突破教學的難點。此外，對于那些操作類的教學內容，比如泥塑、剪紙等，幼兒需要重點學習掌握的是美術技法技巧，這些可以通過教師示范，讓學生觀察思考，可以有效達成教學目標，不需要或少用多媒體課件。因此，課件的運用與否是根據教學內容來確定的。

2.課件需要合理運用。課件播放的時機很重要，要恰到好處。一般來說，在活動開始部分，為了在最快的時間內集中幼兒的注意，可以播放多媒體課件，然后再出示學習要求和講解美術方法，就比較順利。有的時候，也可以根據教學的實際需要，在美術學習活動的過程中播放課件，再相機出示學習任務，組織學習討論。

三、教師的評價要方法多樣

1.注意評價的層次性。教師的評價，可以形成良好的積極反饋，給幼兒的美術學習起到很好的導向作用。在具體運用評價時，教師既要面向全體又要兼顧個體差異，充分激發每一個幼兒的積極性和創造性。可以全班集體展示幼兒的美術作品，讓他們欣賞點評最有創意的繪畫。也可以讓他們在小組內互相評價小伙伴的作品。

2.注意評價的多樣性。教師的評價方式要多樣，用不同的評價形式吸引廣大幼兒參與評價。可以讓他們自我介紹。每一幅美術作品都是孩子智慧的結晶，教師要給予機會讓孩子表達自己的想法。在自我介紹時，教師還可以通過連續追問，啟發孩子把畫面的內容和背后的思考講清楚。也可以把孩子組織起來相互討論各自的美術作品。引導孩子運用欣賞的眼光發現作品的閃光點，同時指導孩子從線條、色彩、構圖等角度提出自己的建議。

3.注意評價的過程性。評價不僅可以在繪畫結束后進行，也可以在畫畫的過程中展開。比如，在幼兒繪畫的過程中，教師可以進行個別評價指導，也可以在他們的學習小組內通過談話，使他們進一步思考，不斷修改完善自己的美術作品。此外，教師對幼兒美術作品的評價不僅要關注作品本身，還要積極評價幼兒在美術活動中學習習慣、情感態度等方面的表現。

總而言之，幼兒教師要根據教學內容和幼兒特點，緊緊圍繞美術教學目標，精心選擇合適的時機，運用適切的指導策略，幫助指導幼兒在美術活動中自主地感受、欣賞、表達、創造。

【參考文獻】

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