巧用“暗示”善搭“心橋”

李群

法國著名演講家海因·雷曼麥曾經說過：“用暗示的方法說出嚴肅的真理，比直截了當提出更能為人接受。”小學高年級學生已處于青春萌動期、心理敏感期，如能巧用“暗示”，搭建一座通向學生心靈之橋，定會比苦口婆心的說教奏效百倍！

一、以身作則，潛移默化

夸美紐斯曾提出：“教師的任務就是用自己的的榜樣誘導學生。”教師良好的品德和規范的言行本身就是對學生的一種暗示教育，這種教育力量會潛移默化地影響學生、感化學生、熏陶學生。

開學新接手一個班級，發現大部分學生都不愛勞動，每天的值日總要我催著干。講臺上堆得亂七八糟，學生們卻視若無睹；今天垃圾忘了倒，明天黑板忘了擦……班級的衛生分三天兩頭被扣。我很生氣，就讓他們罰掃，結果卻不盡如人意。于是，我每節課上課提前5分鐘進教室，先整理整理講臺；如果黑板沒有擦，我就自己動手；放學后我也留下來和值日生一起勞動，陪著他們去倒垃圾……一段時間后，我發現學生有了一些小變化：當我整理講臺的時候，會有同學來幫忙了；如果黑板沒有及時擦，學生會相互提醒了；放學后也不再有為逃避勞動而溜回家的學生了……再過一段時間，學生們的變化更大了：當我走進教室時，講臺總已經被整理好了，黑板也已經擦干凈了，放學后的值日也不用我再操心了。我所做的其實很少，每天不過幾分鐘的事，但卻讓這幫孩子不知不覺愛上了勞動，這真是一種不可低估的力量。

二、以褒代貶，柳暗花明

一個班級中，優秀生理所當然地得到老師的賞識，而學困生卻往往被忽視甚至被歧視。教師如能善于挖掘學困生的閃光點，適當的時候以表揚代替批評，同時對缺點予以暗示，常常能得到“柳暗花明”的驚喜。

一次班會課上，我讓學生們尋找各自的優點，同學們侃侃而談。突然，有一位同學舉手說：“老師，我的同桌朱某沒有優點。他上課不專心聽講，經常不完成作業，而且衛生習慣很差，我們班的衛生分十有八九都是因他而扣的……”這一說，其他學生也開始應和。此刻，那位被指名的學生已經臉紅脖子粗，頭低得不能再低。雖然這位同學平時的表現的確很差，但如果我像其他學生一樣繼續“批斗”他的話，只會造成該生的一蹶不振和同學間的不睦。于是，我笑著說：“朱某同學以前是表現不好，可我剛才看到他羞愧難當的樣子，說明他已經認識到了自己的錯誤。敢于承認自己的錯誤也是一種優點呀！老師相信他今后也會勇于改正自己的缺點，也希望同學們能幫助他、督促他，好嗎？”同學們紛紛點頭。從那以后，朱某同學的進步很快，他和同學們一起學習、一起勞動，真正融入了這個大集體中。

三、以退為進，水到渠成

小學生自控能力較差，出現不良行為在所難免。如果教師盲目地進行批評訓斥，效果往往適得其反。而教師如果能婉轉地提醒，不但能保護學生的自尊心，而且能使他們充分地認識到自己的錯誤和教師的良苦用心。

某天上課時，我發現有兩位同學在竊竊私語。課堂上說悄悄話不僅影響了聽講的效率，而且還給周圍的同學造成了困擾，但教師不能為訓斥學生而打亂正常的教學秩序。遇到這樣的情況我多半是去撫撫他的頭，拍拍他的肩，他們便會自知不對，立即投入學習，而且學得更用心。這一次，我走到他們身邊，輕聲問道：“你們在討論什么？我的講解有什么錯誤嗎？”兩位同學立馬坐得端端正正，思想也集中到聽課上來了。這樣的暗示豈不是比大發雷霆更有利于維持正常的教學秩序嗎？

四、旁敲側擊，曲徑通幽

有許多大道理，學生背起來滾瓜爛熟、說起來振振有詞，可做起來卻是另一回事。究其原因，這些大道理根本沒有走進學生的心靈，又怎會轉變為行動？教師如能采用一些旁敲側擊的方法，喚起學生的心靈共鳴，才能讓其自覺落實到行動上。

上學期，我班轉來一位新同學小史，由于患小兒麻痹癥落下了殘疾，走路一瘸一拐的。有些同學常學著他的樣子取笑他，甚至欺負他。看到這一幕幕不和諧的插曲，我利用班會課讓學生們做起了游戲。第一個游戲是“盲人找座”，第二個游戲是“單手穿衣”，結果大家紛紛表示這兩個游戲不好玩，我趁熱打鐵，說：“你們只是做了十幾分鐘游戲，就覺得很不容易了，而那些像小史同學這樣的殘疾人卻每時每刻都在和困難作斗爭，他們是多么渴望得到眾人的理解和幫助呀！”同學們靜靜地聽著，聽得特別認真……此后，我常常能看到大家關懷小史的身影，小史的臉上也漸漸出現了與同齡人一樣的笑容。

五、連類比物，他山攻錯

隨著年齡的增長，學生的獨立意識和自我意識逐漸增強。對待問題，教師要特別注重引導的方式方法，可以借助相關的事物或現象，引起學生的對照和類比，使學生通過自我反省，對事情的是非黑白獲得更深刻的印象。

畢業考試前夕，我發現班里出現了“早戀”的苗頭。雖然我知道少男少女對彼此萌生出朦朧的好感是正常的現象，但如果任其發展，勢必會對班里的學習氣氛造成一定的負面影響，而如果處理不當，則容易使當事學生陷入難堪的境地。我利用晨會課，給孩子們講了一個小故事：“有一年秋末冬初，有些快要落葉的果樹上竟然又開出了一簇簇小花，不久花謝了，居然也結出了山楂般大小的果子。可惜沒過幾天，霜凍就來了，葉落盡了，小果實也爛掉了。可見，不該開花的時候開花，不該結果的時候結果，是會受到自然規律的懲罰的。”看學生們若有所悟的樣子，我又接著問：“這種自然現象對我們有什么啟迪呢？”學生們深有感觸。從此，早戀現象在我們班銷聲匿跡了。

小學生的心靈是一顆顆純潔而稚嫩的種子，不僅需要我們的呵護和澆灌，更需要我們的引導和培育，讓我們用心搭好“暗示”這座心橋，把教育意圖不露痕跡地融于教學和生活中，讓美和丑的概念內化在學生心中，潤澤其心田。endprint