論如何上好一節主題班會課

王楓

【摘 要】 主題班會課是學校開展思想政治工作的重要載體，也是輔導員對班級學生進行思想教育和班級日常管理的重要途徑，同時也是培養學生能力，增強學生團結協作意識的重要陣地，如何上好主題班會課，發揮好教育作用，值得我們共同思考。

【關鍵詞】 主題班會；思政教育

【中圖分類號】 G63.20 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-02

一、什么是主題班會課？

班會課的形式多種多樣，而主題班會課是期中一個類型，它是指在輔導員的指導下，班級學生圍繞某一主題進行的有計劃，有組織，有目的自我教育活動。在主題班會課中，部分學生可以施展自己的才華，鍛煉自己的能力，還能充分發揮集體的智慧和力量，讓學生個人在集體活動中受教育、受熏陶，從而提高綜合素質。一次卓有成效的主題班會課，對學生思想的轉化和良好的班風形成有不可低估的作用，會讓學生在心靈上受到很大震動，對學生的行為產生深遠的影響，從而推動良好班風的形成。使班級成為一個優秀、文明、集體榮譽感極強的班集體。同時，組織和開展主題班會課也是輔導員的一項主要工作任務，是輔導員職業能力體現的重要方面，是輔導員對班級管理的一個重要形式，更是對學生進行集體思想教育的一種有效手段和重要方法。

二、主題班會課中輔導員和學生要做些什么？

主題班會課，顧名思義它應該是一節課，我自認為的主題班會課，好比是一節濃縮版的思政課，在較短的時間內，組織班級學生進行一個有針對性的主題思想教育的傳播和討論，形成一定的評價性結果，并能產生一定的行為影響效應，所以我理解的組織流程應該和平時教學課程大同小異，是一個師生共同參加互動的模式。輔導員需要先確定一個主題，根據這個主題收集整理一些信息材料，其次選擇一個適合主題開展的學生參與形式，結合主題最終的教育目的來策劃環節或者設計流程，然后組織學生進行主題班會課，最后進行小結和點評，升華總結主題的教育意義。學生是主題班會課的參與者，主題班會課中，主動思考自我對主題內容的理解和意見，并和同學們一起進行思想交流討論，在輔導員的引導總結下，最后達到自我教育的目的，并能在行動上進一步實踐。

三、存在的誤區和主要問題

1、主題不鮮明，目的不明確

主題班會課的“主題”，好比一只曲子的基調，是用來定音的，因而選好主題是開好主題班會課的關鍵。但有部分輔導員在選題時過于大意，主題定位不準，不能根據學生身心發展特點、思想發展水平，合學校、家庭和社會實際進行組織、設計、選題，在選擇形式和組織上也不能圍繞主題進行，感覺生搬硬套，脫離實際。例如有的主題班會課為“暢想中國夢”，實際上是開了一場文藝晚會，唱唱跳跳、載歌載舞，沒有緊扣“中國夢”主題內涵，嚴重的脫離了主題思想；有的主題班會課定為“假如我是……”，學生在這樣一個開放的主題下，把握不好基調，天馬行空，把理想化成幻想，空談高論，沒有任何實際效果，自我教育的目的不明顯。

2、主題班會課主體性被忽視

主題班會課是高校對大學生開展思想政治教育的重要載體，主題班會課的效果直接影響到了大學生素質教育的質量，但是，在現實的活動中，主題班會課有被忽視的現象，主要表現在第一，輔導員工作計劃中缺少主題班會課安排，沒有充分利用主題班會課這一有效思政教育手段，主題班會的作用喪失；第二，主題班會課沒有主題，沒有相應計劃，所以在學生的日常管理中，就不能將主題和學生發展特點相結合，造成了主題班會很容易和普通的班會相混淆，輔導員就想到哪講到哪，班會內容雜亂無章，甚至老師把班級管理的一些內容也放到主題班會里面講，主題班會演變成了宣傳會，更別說對學生進行思政教育。

3、形式內容單一，學生的參與度不夠

現代教育理念十分重視和強調人的主體性和發展性，新時期的大學生思政工作也必須尊重大學生的主體性。大學生只有在將價值選擇真正視為“我的選擇”的情況下，才會主動對辨認對象進行全面深入的分析。主題班會課的主體是大學生，在組織時采取的形式比較單一，一整節課全部是老師主講，學生無發言思考交流，內容也沒有和大學生思想同步，沒有真正把大學生作為一個有主體性的自身思想道德建設者，大學生對主題內容形式不感興趣，造成了主題班會不能吸引青年學生，沒能激發他們的積極性，使得教育效果很難達成，起不到教育學生鍛煉學生的作用。

4、輔導員準備不充分，沒有達到預期效果

部分輔導員對主題班會課的認識不夠充分。選題把握不準，對資料的整理、提煉上欠細致，組織和策劃環節上面經驗不足，環節把控上準備不充分，層次不清晰條理不清，學生對主題班會課的參與積極性肯定不高。如果有個別學生因缺乏鍛煉，過于緊張，出現各種意想不到的事情，很容易偏題或者草草結束，嚴重影響主題班會課的質量，達不到預期教育效果。

三、如何上好主題班會課？

1、聯系實際，選好主題，激發學生參與興趣

主題是的班會課靈魂，是班會課能夠順利開展的基礎。主題的確定要從實際出發，既要有利于集體的形成與發展，又必須是班內大多數學生共同關心和感興趣的話題，能激發學生的興奮點，又有一定的深度，細嚼滋味、富有哲理。選題內容可從下面幾個方面著手：一，深入學生所思、所想、所求。重點關注學生中帶有普遍性和傾向性的問題，利用主題班會課對問題進行析討論，找問題根源，并針對性的找到解決問題的方法。二，抓住特殊時間節點或者社會熱點問題作為班會課素材，加強學生對傳統文化的了解和是非觀念，了解學生的思想動態，樹立正確的人生觀、價值觀。三，根據學生的成長規律，結合學生的發展規律和心理需求，有計劃和側重的開展主題班會課。

2、與時俱進，形式創新，組織嚴密逐項實施

成功的主題班會課離不開一個嚴密的實施過程和好的組織形式。輔導員在主題班會課的實施過程中，應注意主題班會課的設計、動員、準備、實施、總結的全過程絲絲入扣，環環相連，特別是在班會課中，要適時指導和引導學生緊緊圍繞主題的展開，使主題集中鮮明，結構緊湊有理。主持人講話或串詞要緊扣題目，內容充實，感情豐富。富有感染力和鼓動性。對于組織形式而言，班會課要創新活動組織形式，別出心裁的設計一些符合90后審美的一些活動形式，才能調動他們的積極性。目前比較新穎的形式有：才能展示型、經驗交流型、成果匯報型、辯論型、扮演體驗型、節日紀念型、咨詢答疑型等類型，但這也考驗著組織者的控場能力和班會參與者的接受能力，兩者要適應才能發揮最大的效果，否則也是適得其反，得不償失。

3、全員參與，分工合作，遵循主體和開放性

主題班會課的特點具有集體性。全班學生參與活動的積極性和主動性是保證實現主題班會課教育目標的前提條件，其要求應貫穿于整個活動的各個環節之中。有的主題班會課還可以邀請任課老師和其他教師參與到班會中，這樣可以讓班會的參與者范圍變廣；輔導員盡可能設置具有感染力的教育環境，選用新穎有趣的活動方式，引導學生積極參與活動，淡化老師和學生的界限，在活動中充分尊重和相信學生，放手發動學生，給每一個學生動腦、發言的機會，使他們在活動中增強責任感、自尊心、自信心，特別是對于集體觀念淡漠的學生和有特殊才能的學生，更應該為他們創設鍛煉和成長的機會。

4、及時做好總結，鞏固后期成果

成功的主題班會課，既離不開精心的前期選題和中間的科學的設計，也離不開總結和后期鞏固。不同學生的認知能力和水平會有所差異，可能有的學生還沒有認識到班會課的實質，對事物缺乏理性的分析和判斷，還沒有充分理解班會課的主題含義，這就需要輔導員對班會的主題進行提取和升華，畫龍點睛的總結。總結應突出中心，肯定成績，總結經驗，指出不足，言簡意賅，具有啟發性、鼓舞性，給活動成員留下鮮明而深刻的印象。主題班會課要想發揮最大的作用，還需一個重要的環節那就是鞏固。主題班會課結束后適時的強化，會讓主題班會課的效果更加有效，抓住學生思想情感方面的變化，繼續加以引導，促其升華，力爭主題班會課之后學生們在行動上有所表現，從思想認識和能力有所提高，知識面得到拓展，從而有利于班集體建設，鞏固主題班會課成果。

主題班會課是培養大學生自我教育、自我管理的沃土，是大學生思想政治教育的主陣地，輔導員應從全局著眼，立足于大學生的發展，有的放矢確立主題，力爭構思新穎、形式多樣，充分發揮大學生的創造思維與主體作用，這樣，主題班會課才能取得良好的成效。

參考文獻：

1.新時期大學主題班會開展初探.郭幸語-《價值工程》2017（04）：166-167

2.淺析如何開好大學生主題班會.李經亮-《山西青年月刊》2013（3）：190-190endprint