淺議讓信息技術教與學實現雙贏的方法

羅少娟

【摘 要】 教師在課堂教學中抓住稍縱即逝的有利時機，通過合理運用微課，提高學生興趣；任務引導探究學習，激發學生產生共鳴；引導學生在體驗和創造的過程中學習，提高學生成就感；師生共同參與評價，激發學生學習熱情等多種教學方法，讓信息技術教與學實現雙贏。

【關鍵詞】 實踐；創新；雙贏；教與學；課堂教學

【中圖分類號】 G63.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

信息技術課是以提高學生的信息核心素養為目標，培養學生的信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任。現今在信息技術教學中存在著教學低效甚至無效的現象，造成這種局面的原因，既有老師的因素，也有學生的因素。如學生缺乏學習興趣，教師的教學方法比較單一，教學資源不合理等。本文是我在信息技術學科教學實踐過程中，對提高信息技術教與學進行的一些探究。

一、合理運用微課，提高學生興趣

俗語說“興趣是最好的老師。”學生如果對這節信息技術課產生了興趣，他們就會感到心馳神往，有一種無形的動力促使他們集中精神想辦法學好本節課。如果有了動力，課堂氛圍又有什么理由不好呢？教與學的效果又怎么會不提高呢？例如在教與學的過程中，合理運用微課可以點燃學生的興趣點，有效提升教與學的效果。教師把最精彩的講解過程，制作成短小精悍的微課，有利于學生一邊觀看視頻，一邊隨時暫停，自行操作。這種邊看邊練的學習方式，大大地提高了學生的自學能力和老師上課的效率，起到事半功倍的效果。微課有利于教師同時照顧到班級中不同層次的學生，每個學生根據自己的實際情況和自己的掌握程度，選擇適合的學習方式和內容進行學習。這樣既尊重學生的個性又滿足了每個學生的不同需求，做到一舉兩得。例如在學習《圖像的局部處理》這一課時，我在授課之前一個星期錄制了微課，讓學生自行觀看。微課通過實例來講解圖像的局部處理，在微課中穿插講解選框工具、套索工具、魔棒工具的用法。如在講《用電子表格自動計算》時，我用微課《棋盤上的麥粒》引入新課，吸引了學生的眼球，激發了學生的學習興趣，使他們很快進入新課的學習狀態。微課的出現改變了老師原有的教育教學方式和學生的學習方式。由此可見，合理使用微課的教學方式能夠培養學生主動參與學習的興趣，讓信息技術的教與學實現雙贏的方法。

二、任務引導探究學習，激發學生產生共鳴

在教學中選取一些與學生學習生活息息相關的事例，從不同的角度找尋讓學生容易接受并產生共鳴的事例，這時信息才能更容易進入學生的頭腦，從而讓教與學更有效。例如在電腦制作作品輔導時，首先尋找切合學生的學習和生活實際相關的事物，例如在電子報或網頁的制作選擇題材時，可以選自己最熟悉、最擅長的樂器、舞蹈或運動等。其次選擇源于日常生活的實踐與調查。例如一位同學因為喜歡吃豆芽，她做了一個叫《萌發的希望》的電子期刊作品，這位同學為了完成這個作品，進行了一系列的實踐活動調查，包括如何識別市場上的毒豆芽，如何發豆芽的，豆芽的營養價值等的調查。再次選擇源于學習與競賽的科學探究。例如學校社團的創新大賽、機器人比賽、無人機比賽等。最后選擇源于地方特色與文化的調研。例如清遠的漂流、碌鵝、佛岡的豆腐節、英石等。這些熟悉的事物都成為學生創作之源，有了這些與學生關聯的任務，學生學起來就非常輕松了，課堂的教與學就達到雙贏的效果。

三、引導學生在體驗和創造的過程中學習，提高學生成就感

“是給學生一頭獵物，還是給學生一桿槍”，每一位有遠見的老師都會選擇后者。獵物總有吃完的時候，而學生能夠擁有一桿槍，他們就能用它去捕獵，獲得更多的獵物去繼續生存下去。因此，最有效的教育方法就是讓學生在體驗和創造的過程中學習。例如講解在Powerpoint中插入聲音和視頻時，我將其與音樂的欣賞課結合一起，根據不同學生的層次，成立小組，制訂計劃、導演、音效、視頻剪輯、美工等來完成學習任務。為了適應不同程度的學生，我采用了任務驅動的教學方式。由于任務是開放性的，對于接觸計算機較少的學生，可以完成任務中最基本的部分；而對于接觸計算機較多的學生，他們可以在任務完成的情況下，繼續做拓展學習。例如在學習《圖像的合成》，我就把學生對本課的了解程度和操作能力，分成幾個小組，給他們分配不同的任務，完成難易程度不同的作品，快完成作品的小組還擔任其它小組的輔導工作。

對于一位有條件的學者，肯定希望跟著全中國乃至全世界最好的老師學習。在輔導學生參加機器人DIY競賽時，我讓有條件的學生在家先自學，回到學校完成任務。我提前一個星期給學生一份學案及相關的視頻，讓他們在家看視頻，瀏覽相關的教學網站自學，然后回到學校完成任務。在課堂上學生討論在家自學的過程中自己無法解決的問題，教師針對其存在的共性問題進行解答，提出改進的建議。學生還互相分享自己在家自學過程中的心得體會，例如有一位學生分享了在學習機器人時，組裝時元件的擺放位置及編程時要注意什么的心得體會。這種在體驗和創造的過程中學習的方式讓學生真正成為了學習的主人。學生從“張嘴等食”變為“主動覓食”，這樣更容易讓學生發現自己不可遇見的問題，讓教與學實現雙贏。

四、師生共同參與評價，激發學生學習熱情

精彩的課堂評價是學生主動學習的源動力，是讓教與學更有魅力的關鍵。這就要求老師在課堂上客觀真實的進行評價，對學生的評價應該是真誠而親切并飽含激勵，對不正確的給予點撥，正確的給予激勵。如在對學生的作品進行評價時，要有針對性，防止簡單粗暴的評價方式，在尊重學生的同時，以事實說話，做到有理有據。通常我會讓學生把自己最優的作品，上傳到學習網站的作品檔案中，然后制訂一個評價表，評價表包括作者收集的素材、學習體會、自我評價、同學評價、老師建議等。這樣不但老師可以了解學生的學習情況和創作過程，根據學生的情況作出適當的調整，為教與學做好前提工作。而且學生也有了發表自己見解的機會，成為學習的主動參與者，激發了學生的學習熱情，讓教與學實現雙贏的效果。

總之，通過多種教學手段，激發學生的學習興趣，科學安排課堂教學與學生自主學習，注重學生適應信息化社會生存的全面能力的培養，最大程度地發揮教學雙方的積極性，讓學生動起來，讓課堂活起來。

參考文獻：

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