淺析小學語文教學課堂的有效性

譚希

【中圖分類號】 G62.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

從目前小學語文教學的總體情況來看，由于小學語文教師的自身條件和客觀條件限制，課堂教學的有效性普遍不高，那么如何演繹教學內(nèi)涵，提升孩子們對語文的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效性呢？

一、教師自身要對教科書理解透徹

教師的作用在小學教育中發(fā)揮著重要作用，尤其是對于小學語文教學，教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與課本的有機結合，對課堂教學的有效性起著根本上的影響。新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解課本，要“在課本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對課本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以課本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。

語文學科的本質特征表明：語文的‘工具性與‘人文性均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具也就無法成為工具，‘人文也就無所依附。我雖然執(zhí)教了十余年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。從而達到對書本的深度理解，先從自身把問題解決，才能更好的教育學生，才能為提高教學的課堂有效性夯實基礎。

二、把學習主動權交給學生

把學習主動權交給學生，就是培養(yǎng)學生的自學能力，它是提高課堂教學有效性的直接途徑。自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。同時，《小學語文教學大綱》指出：“要重視培養(yǎng)學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習。……逐步培養(yǎng)學生的自學習慣。”

為了能更好的開發(fā)學生智力，發(fā)揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質，提高教學的課堂有效性，必須培養(yǎng)學生的自學能力。結合本人的教學經(jīng)驗，從實際出發(fā)，可以從以下幾個方面來逐步培養(yǎng)并提高學生的自學能力：

（一）激發(fā)學生的學習興趣

興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動，積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學習活動的效率和效果。對于小學生來說，讓其在課堂的四十分鐘內(nèi)集中注意力去學習并不是一件簡單的事情，因此，激發(fā)學生的學習興趣尤其重要。在教學過程中，可以采用下列辦法來激發(fā)學生自學的興趣：首先，以疑激趣：學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文時，我強調學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學會設疑，釋疑。其次，以境引趣：教師帶領學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣。有條件的地方，可以采用幻燈片的形式，不具備多媒體教學的地方，可以搜集圖片，讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。再次，？以讀生趣：讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學課文。通過以上三個手段，可以有效地激發(fā)小學生學習語文的興趣，更好的提高學生的自學能力。

（二）樹立學生自學的信心

要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。我要求學生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出的問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創(chuàng)造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。一旦學生樹立起自學的信心，便會更加主動地學習，思考，達到提高課堂有效性的目的。

（三）交給學生自學的方法

我們語文老師不要總是“抱”著學生走，生怕學生摔倒了；也不要把課文“嚼”得太爛，盡讓學生吃米糊，久而久之消化能力就會逐步退化了。我給自己訂了一個教學原則：給自學讓路；把時間“還給”學生；把學習主動權“交給”學生，決不獨霸課堂教學時間，逐步培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成自學習慣。具體培養(yǎng)自學能力和習慣的路子是：

第一步：讀文、點字、查字、認字、寫字。

第二步：讀文、思考、分層分段、寫大意。

第三步：讀文、劃重點的字、詞、句，提出不懂的問題，寫出文章中心。

第四步：讀文、背好詞好句好段至全文，抄寫好的句、節(jié)、段、創(chuàng)造性講述課文內(nèi)容；最后運用課文中所學的寫作方法，寫自己生活中可寫的事情。自學的四個步驟，幾十字的自學方法，開學初教給學生，以便學生按法自學。

通過以上幾方面的培養(yǎng)，可以逐步使學生養(yǎng)成自學的習慣，在課堂有限的時間內(nèi)提高學習效率，為以后的初高等教育打下很好的基礎，這也是小學基礎教育的內(nèi)涵之所在。

三、創(chuàng)造自由寬松的學習環(huán)境

環(huán)境塑造人，環(huán)境影響人。自由寬松的學習環(huán)境是學生充分思維的必要條件，給學生充足的自由思維的時間，是體現(xiàn)學生主體地位，促進學生自行探究和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的保證。教師要避免提出問題后學生無思維時間馬上回答的現(xiàn)象；克服學生的學習時間安排安全受教師控制、學生主動獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識過程的學習時間被忽視的傾向；改變學生缺乏自我選擇學習的機會、缺乏自主學習的時間、在學習活動中處于被動的狀態(tài)；還要修改教學時間的機械平均分配，既缺乏靈活性又不利于教學內(nèi)容安排和學生學習活動的連續(xù)與完整的刻板程序，從而在學習環(huán)境上給予提高課堂有效性的保證。endprint