少教多學在高中語文作文教學中的嘗試

莊麗

摘要：高中語文教學中比較關鍵的一個內容就是學生的作文寫作。傳統的高中語文作文教學方式為多教少學，這樣的教學方式并不能提升學生的語文寫作能力，僅僅是教師直接傳授語文作文寫作策略的一個途徑。因此，為了提升學生的寫作水平和能力，就應該在教學的過程中應用少教多學的教學模式。這樣才能夠為學生寫好文章奠定基礎。本文重點分析了少教多學生教學模式在高中語文作文教學中的應用。

關鍵詞：少教多學；高中語文；教學策略

前言：寫作能力是衡量學生語文能力的標準，學生不僅需要具備扎實的語文基礎知識，還需具備良好的文章寫作能力。因此，語文教師在教學的過程中就應該重點培養學生的語文寫作能力。少教多學教學策略成為提升學生語文寫作能力的一個良藥。因此，下文重點分析了少教多學教學模式在高中語文教學中的應用策略。

一、高中語文寫作多教少學存在的不足

1.學生主體地位不能充分發揮傳統的高中語文教學，很多教師忽視了學生的主體性地位，教學時過分關注自身的引導性作用[1]。通常情況下，教師就會成為課堂中的主體，比如在教學高中語文作文的時候，教師僅僅是教授學生如何分析作文的題目，直接把審題的方法告訴給學生，在這樣的情況下，學生就失去了思考的機會。另外，很多時候，教師在教會學生如何審題之后，還硬生生地把寫作的論據強加給學生。因此，學生就沒有時間去整理和選擇寫作材料。大多數高中語文教師，都認為多教少學的教學方式能夠給提高學生的作文寫作能力。但是，實際的教學效果卻恰恰相反。因為學生的主體性地位不能得到有效的發揮，就不利于學生學習能力的提升。

2.學生參與課堂不夠積極高中語文寫作教學的課堂中應該是以學生為主體，教師在教學的過程中應該為學生提供更加充足的自主學習的時間，應該讓學生成為課堂的主導者，只有這樣才能提升寫作課堂的效率。另外，教師還應該為學生設計形式多樣內容更加豐富的活動，這樣才能夠進激發學生學習的積極性和主動性，但是在實際的高中語文寫作教學中，很多教師并沒有充分地考慮到學生在學習過程中的主體性地位，教師把整堂課的教學內容都詳細地計劃出來，要求學生必須跟隨教師的腳步，在這樣的情況下就會打學生學習的積極性消。因此，多教少學的教學方式導致學生參與課堂的積極性逐漸降低。

二、少教多學的含義及要求

少教多學從表面意義上講是學生多學，教師少教。少教是指教師在課堂上應該更加具有針對性和啟發性地開展教學活動。多學指學生需要在教師的指導下，完成學習的內容，通常情況下，少教多學是日常教學中須遵循的教學原理。這樣才能激發學生學習的興趣，培養出學生獨立學習的能力和習慣。

教師在教學的過程中不能包辦學生的學習和思考。少做灌輸式的教學，鼓勵學生進行自主學習和探究。保證教學具有針對性和創造性。多學，也不是多背教材、多讀書，而是要讓學生積極學習、獨立學習和深度學習。

三、高中語文作文教學中應用少教多學的策略

1.引導學生自主思考高中語文寫作教學中，教師應該更加注重學生的思考[2]。因為寫作的基礎和前提就是思考。學生寫出的每一篇文章都是在自己的思考下完成的。在進行寫作的過程中，學生只有經過更加認真和細致地思考，才能夠形成自己獨特的觀點，才能夠寫出優秀的文章。通常情況下，學生在依據自己找出的思想主線，能夠更加合理進行構思，以此提升寫作的效率和水平。但是，在現階段的高中語文寫作教學中，多數教師愿意直接把自身的寫作經驗傳授給學生，學生不得不強行接受教師的傳授，在這樣的情況下學生就失去了思考的時間和自主寫作的時間。針對上述問題，教師在進行高中語文作文寫作教學時就應該引導學生自主思考。

比如在進行高中人教版語文《滕王閣序》的時候，教師就可以讓學生思考這樣的問題“作者寫此文章的思想感情是什么？”當學生在進行思考和討論到一定程度的時候，教師就可以讓學生思考自己作者的境遇產生什么樣的感情，之后讓學生以表達對作者的情感為主題寫出一篇文章。這樣的方式就能夠加強寫作的意義[3]。

2.引導學生自主交流高中語文寫作學習還應該為學生提供更多的交流空間，因為每一個人的思維都存在一定的不同，學生之間進行交流就能夠提升文章寫作的效率，學生之間相互學習，促進了學生之間的感情交流。不僅如此，學生在交流的過程中還能夠學習到很多知識，比如寫作的基本方法、寫作的內容選擇等。能夠促進學生文章寫作的能力和水平。傳統的語文作文教學方式過于單一，教師未給學生充足的時間去思考和交流，抑制了學生的思維發展。因此，在高中語文寫作教學中教師應該引導學生進行自主交流。

比如針對“環境污染”這一寫作主題，教師在教學的過程中就應該給學生充足的時間，讓學生之間相互交流和溝通，同學之間就可以舉環境污染等相關的例子。之后還可以對產生環境污染的原因進行更加透徹地分析，學生寫作的內容就會更加真實，寫作才能夠發揮出應有的意義。

綜上所述，在進行高中語文教學的過程中，教師可以運用少教多學的教學策略，讓學生在寫作的時候能夠充分地發揮出主體地位，在引導學生自主思考的基礎上，給予學生充足的交流機會，相信通過以上的努力一定會提升學生的文章寫作能力和水平。

參考文獻：

[1]張春元. “少教多學”理論在高中語文教學中的貫徹與實踐[J/OL]. 學周刊，2017，（13）：91-92. （2017-05-03）

[2]朱鳳嵐. 淺析“少教多學”在高中語文閱讀教學中的有效應用[J]. 中國校外教育，2014，（02）：194.

[3]張效良. 新課改下高中語文課堂教學模式的研究——“少教多學”凸顯學生主體地位[J]. 科技資訊，2012，（28）：202.endprint