基于課程觀的體育特色學校建設研究

文/王世勛

基于課程觀的體育特色學校建設研究

文/王世勛

體育特色學校的建設是實施素質教育的重要突破口和推手，但在建設過程中存在著跟風、短視、表面等形式化問題。從大課程的觀點出發，圍繞全面育人的目標，針對核心素養的培養，從選定特色項目，挖掘項目背后所蘊藏的文化內涵與其他學科融和，開發和整合課程資源，建立師生成長的學習共同體，全員全程全面參與課程建設，形成極具特色的校園文化等方面，探討以文化滋養學生心田，建設有影響力的體育特色學校的相關問題。

課程；校園文化；體育特色學校；建設

一、前言

體育對學生的思想品德、審美素養、智力發育、身體成長等都具有不可替代的重要作用。加強學校體育工作是促進學生全面發展的重要途徑，要通過學校體育活動使學生強健體魄、健全人格，養成終身體育鍛煉的習慣和健康生活方式。

國務院《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》中提出，要完善體育課程，逐步形成“一校一品”“一校多品”。“體育特色學校”是促進德智體美“四育融合”，改變千校一面的突破口。“體育特色學校”就是從學生發展需要出發，結合學校有利因素，創造性地以某一項或某些體育項目為突破口，有效地開發利用體育資源和體育精神，作為影響教師、學生的學習行為，從而使學校、教師、學生形成具有穩定地、與其他學校所不同的個性色彩和風格的辦學效果，并被廣大群眾所接受的學校。因此，體育特色學校建設是實施素質教育的重要突破口和推手。

二、體育特色學校建設中存在的問題

在創建體育特色學校的過程中，有些學校沒有做好課程化的頂層設計，沒有管理架構、監督評價機制，沒有深挖項目的背景和文化內涵，沒有考慮與辦學理念相融合，沒有多學科整合，沒有全員參與。僅僅依靠體育老師單打獨斗，形不成氣候，最后不了了之。脫離課程與教學的學校特色建設，在課程與教學之外另搞特色，是學校特色建設誤區。

1.跟風

不懂特色的特征和內涵，盲從盲信，跟從形勢，流行什么項目就搞什么項目，流行什么口號就提什么口號，依靠外請的教育專家制定學校特色發展規劃，對自己的學校歷史、現狀、辦學優勢，個性特征視而不見。只能成為陪襯，很難發展成為有影響力的特色學校。

2.短視

體育特色學校的塑造是一個過程，一些學校存在換校長換項目的現象。往往上屆校長的塑造成效初顯，新校長推倒重來，于是前功盡棄；有些辦學條件薄弱、歷史不長、缺乏底蘊的學校根本沒有品牌管理的意識，對學校體育特色發展沒有明確的定位，辦學跟著感覺走，因而很難成就學校體育特色。

3.表面

一些學校好大喜功、急功近利，舉全校之力將大部分的資源用到一支代表隊上，在各級各類比賽中取得不俗的成績，于是以此為資本，進行大吹特吹的宣傳，嘩眾取寵，這種表面現象的最大問題是違背了教育規律，大多數普通學生的體育教育狀況得不到改善。

三、基于課程觀的體育特色學校建設

1.課程觀

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。本質上是一種教育過程，課程構成是豐富的，包含學科課程與活動課程、顯性課程與隱蔽課程，也就包含了課堂教學與課外教學、模仿教學與陶冶教學。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

體育特色項目課程是指圍繞學校開展的某個項目技能的習得、身體素質提升、習慣的養成而開發的校本課程，它包括體育課、大課間、社團活動、群體活動、業余訓練等課程。

體育特色校本課程是指以體育特色項目為突破口和載體，全員參與、全程覆蓋，構建的多學科融合的課程，是建設體育特色學校的抓手和平臺。

2.體育特色學校的理念和目標

體育是培養健全人格的最好途徑。通過體育課程學習，讓孩子更有“精、氣、神”，更喜愛運動，讓健康伴隨孩子的一生。體育特色學校目標就是讓體育回歸育人本原，通過訓練和比賽掌握1-2項運動技術，增強健康體適能，養成健康行為習慣；在運動中砥礪意志、規范行為、學會合作、養成習慣，通過非智力因素的發展，增進智力的發展；深刻挖掘體育特色項目的文化內涵，使之與學校理念融合為一體，成為極具特色的校園文化，涵養真善美、培養健全人。

要想達到這樣的目的，就要以運動項目為載體，以體育競賽為手段。載體一定是學生參加自己喜愛的運動項目。

3.體育特色項目的選擇

圖1中六個圓代表著學校體育教育的主要路徑，分別是體育課、群體活動（校內各種針對全體開展的體育活動）、大課間活動、社團活動、家校社區活動、業余訓練。它們的關系正如圖2所示：體育課堂教學和群體活動是基礎，大課間活動、社團活動、家校社區活動是提升學校體育教育品質的重要途徑，業余訓練則是學校體育的名片。

圖1 學校體育教育主要路徑

然而，在很多時候、很多學校這六個圓的位置關系正如圖1所示一樣，是沒有交集的。也有相當一部分學校只有A和F，更有甚者是舉全校之力發展業余訓練，于是出現了這樣的怪相：某學校的某個運動隊可以在市、省、國乃至世界取得優異的成績，而大部分學生則根本不懂這個項目。這種怪相的存在乃至盛行，是急功近利的結果。最大的損失是作為大多數的一般學生沒有享受到正常體育教育。

真正符合發展規律的關系應該如圖2所示：學校在重復論證、研究的基礎上，選定1-2運動項目，在體育課堂上進行全面普及性教學，引起學生興趣并初步學習運動技術；在群體活動中圍繞“項目”舉辦各種、各類小型多樣的競賽活動；在大課間活動中有“項目”的技能展示；通過社團活動和家庭社區活動進一步提高興趣和技術技能；在全校充分開展的基礎上，選拔有天賦、有潛質的學生進行業余訓練，進行交流和比賽活動，讓“項目”真正成為學校的特色項目。

圖2 體育特色項目關系

選擇項目的時候應該考慮：原有的基礎，學校開展的傳統項目，現有條件和資源，學校的辦學理念與項目本身的內涵相吻合。

4.以體育為載體的學校大課程

選定項目，只是初步。不能局限于項目，因為項目只是一種技能、知識的傳遞。表1中列舉的是經典項目及其核心素養：團隊、配合、責任、包容、嚴謹、自信、自強、超越與完美，這些素養指向可以是所有孩子。如果我們僅僅是把關注的焦點放到某個項目本身的技術、技能的層面上，結果只能是讓一部分有天賦的孩子獲得機會，而大部分沒有天賦或資質一般的孩子則失去了參與的興趣和機會。透過項目背后承載的體育精神、體育理念、核心素養，把這種精神和思維方式加以梳理、總結、凝練、提升，形成學校文化。只有上升到學校文化層面，這種體育項目才是真正指向全體學生，指向素質教育，指向健康第一的。

要讓項目成為特色，讓學校成為體育特色學校，需要進行課程化的頂層設計。核心就是深挖項目的文化內涵，與學校辦學理念深度融合，構建以文化為引領的特色校本課程；師生全員全程參與課程建設，教師投身于創造性、研究性、反思性的課堂實踐；過程即課程，讓課程資源生活化（讓體育運動成為學生的生活）、事件化（運動中的各種事件）。

在物聯時代，知識可以通過檢索獲得，只有通過跨學科融合、多元文化熏陶提升綜合素質，才能適應社會的需要。表2所示的是各學科與項目融合的例子。

因此，深刻挖掘項目的文化內涵，促進項目與學科的融合，使項目中有學科、學科中有項目，讓孩子們把學科學習、項目學習與競賽活動變成生活，變成生命的一個個有意義的特殊事件，這個過程本身就是課程。課程資源是豐富的、形式是多樣的、文化是多元的、滋養是全面的。

表3所示的是以體育特色項目為載體，多學科參與、全員參與的校本課程理想框架。框架的主旨是構建立體的、多元的、高度融合的、具有濃郁特色的校園文化。讓孩子靈動的生命在這樣的校園受到熏陶和滋養。

如表4所示。建設體育特色學校是一個系統工程，需要全員參與，更需要一個堅強有力的組織機構。那種單靠體育老師、體育部門有所作為的想法是比較幼稚的。體藝處、教導處、德育處、教研室、后勤處等部門應思想統一、目標一致、調度有方、密切配合，針對育人目標、核心素養終極問題，各自演繹不同部分、不同側面的精彩——我有我精彩，你來更精彩。

表1 傳統經典項目中的文化內涵

表2 小學階段學科與體育項目融合示例（生活體育）

表3 體育特色項目學校建設大課程框架

表4 體育特色項目學校建設管理架構

5.在構建體育特色學校的過程中應注意下面的問題

（1）校長必須是懂體育的，懂得體育背后所蘊含的文化內涵和價值，有先進的辦學理念、有高超的管理能力（管事理人）；副校長必須具有超強的執行力和凝聚力。

（2）課程即過程，這是一個共生共長的過程。在過程中，需要校長為下屬指路、搭臺、鼓掌；需要學校為老師指路、搭臺、鼓掌；需要老師為學生指路、搭臺、鼓掌。

（3）建立師生學習共同體。利用云技術，建立云平臺，讓師生共同參與課程資源開發和活動設計。讓孩子們在參與各種“自己設計的活動”中快樂成長，讓老師在開發課程資源、拓寬視野、深入研究的過程中促進專業化發展。

（4）建立監督和評估機制。發揮評價的導向、診斷、鑒別、激勵的作用，讓學生、教師、學科、部門都能從監督和評價中受教受益，這將有利于各自的發展從而帶動校園文化的整體發展。

四、結語

體育特色學校建設是以全面育人為目標、以體育項目為題材、以活動（競賽）為載體、以學科融和為支撐、以展示和評估為抓手，全程、全員、全方位的進行課程構建和校園文化建設。

體育特色學校課程構建目標應該直指學生的核心素養——人際交往與合作，健康素養，學會學習，道德品質，社會責任與公民義務，批判與創造，問題解決與實踐，自我管理，法律與規則意識。通過核心素養的提升培養健康、負責、正向、自律的公民。

體育特色學校建設是一個系統工程。各學科、各部門的思想必須統一。部門領導、學科教師要有融合的思想，深度的互信、緊密的配合、精神的融合。學科和部門只是系統中的一員，但不可或缺。

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（廣東省中山市華僑中學 528400）

G633.96

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1005-2410（2017）10-0031-03