培養問題意識 提升思維品質

江蘇揚州東關小學 徐秀梅

培養問題意識 提升思維品質

江蘇揚州東關小學 徐秀梅

教學中，教師應根據小學生數學課上有問怕問、無機可問和無問可問的現狀，通過創設民主的學習氛圍，使學生敢問，思維更自由；選擇有趣的情境內容，使學生想問，思維更全面；延展開放的問題空間，使學生會問，思維更深刻。

數學教學 問題意識培養 思維品質

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。”那么，小學數學課堂教學中，學生們會提問，愛提問嗎？他們的問題意識有沒有被充分挖掘出來？

一、學生問題意識的現狀分析

1.無機可問。過分關注應試教育，使我們很多教師養成了急功近利、急于求成的教學態度，忽略認識發生過程，用盡量快的速度授完新課，把概念和規律灌給學生，然后擠出大量時間進行解題訓練;不重視學生的信息反饋和交互，總喜歡用精彩的講解來代替學生的思考，重結果不重視過程。

2.無疑可問。學生習慣于教師給出現成的結論或答案，這種封閉式教學的結果必然使學生從不懷疑教師給出的結論。學生對數學問題的提出除了存在意識問題外，還存在內容范圍狹窄、思維發散度不廣、思維深刻度不夠等通病。

3.無思不問。經常會遇到這樣的現象，一個教學流程下來，教師問學生還有什么不理解的？教室里鴉雀無聲。這個現象，可能正是由于學生過分依賴教師和課本造成的。究其原因，學生生疑的刺激源主要來自課本、參考資料以及教師的教學內容，學生如果提出超越應試范圍內容的數學問題，往往會被教師否定。長此以往，學生不敢大膽質疑，當遇到困難時，就會首先懷疑自己解決問題的能力。對權威的崇拜心理往往削弱了學生質疑的膽識，這也與我國乃至國際上目前的數學教育模式有關。

如何把開啟智慧大門的金鑰匙交給學生，“問”中長見識，“問”中出成果，以“問”助“教”，啟迪學生的思維，“問”出一片數學課堂的嶄新天地呢？

二、學生問題意識的培養

(一)營造氛圍，重視學習過程，讓學生有機可問

【案例】在《平行四邊形的面積》的教學中，教師首先出示一個長方形，要求學生說出面積計算的方法：長×寬（a×b）。接著，在圖旁出示一個平行四邊形和方格紙，讓學生思考這個平行四邊形的面積怎樣算。教師的原意是讓學生用數小方格的方法來算面積，誰知學生脫口而出：兩邊相乘（a×b）。顯然，這種想法是錯誤的，但是卻得到了大多數同學“擁護”，教師不急于評判對錯，去講解面積計算公式的推導，而是肯定了這位同學運用了“類推”的數學思考方法，然后，從這位同學的錯誤想法展開。教師巧妙地將平行四邊形左移至長方形圖上引導學生比較：兩個圖形的面積一樣大嗎？（不一樣大）哪個大？大多少？經過學生仔細觀察比較，得出長方形面積比平行四邊形面積大。既然兩個圖形的面積不一樣大，長×寬（a×b）能算出平行四邊形的面積嗎？從而讓學生懂得了想法是錯誤的。接下來再質疑這個平行四邊形的面積到底怎樣計算就水到渠成了。

【思考】提出問題不是一件容易的事情，在課堂上，我們經常會碰到有的學生的思路并沒有順著老師預設好的“學路”。但并不完全是壞事，它能激活思維、產生碰撞、啟迪靈性、促進學生求異思維的培養。教師巧妙地抓住學生學習過程中生成的有效資源，甚至會收到意想不到的效果，從而讓學生想得更有價值，學得更有效。

重視學生的學習過程，就應該營造一種民主的、和諧的有利于學生主動參與的氛圍。教學中為學生創造主動參與學習過程的條件，是教師發揮主導作用的一個重要任務。教師要以“問題”為中心，巧妙地設疑、布疑、激疑和質疑，讓學生去釋疑、解疑，以促進問題意識的發展，從而促進學生思維能力的發展，數學素質的提高，實現課堂教學的整體優化。

（二）推遲判斷，留給學生質疑的時間，讓學生有疑可問

【片段】

師：同學們，我們生活中也能見到平行四邊形，能說說你在哪里見到過平行四邊形嗎？

生1：我們小區的拉門上面有平行四邊形。

生2：我的衣服上壓的線有平行四邊形。

生3：學校的傳達室的屋頂是平行四邊形。

幾名同學同時喊起來：“不對，屋頂是長方形的！”另有同學反駁：“我看了，是平行四邊形！”有個同學提議讓教師評評。

師：“同學們，屋頂究竟是長方形還是平行四邊形呢？我們一起去看看，好嗎？”第二天，我們繼續討論這個問題。

師：現在我們可以再來說說了吧？

生1：我看到的圖形是長方形，可如果改變站的位置，就變得像平行四邊形了。

師：明明是長方形，怎么看上去就不是了呢？

生2：我問過我媽媽，媽媽告訴我傳達室的屋頂是長方形的，我們看的角度不一樣，看到的形狀就不一樣，這就叫透視。

師：我們知道長方體各個面都是長方形，這就是剛剛同學提到的透視。從不同的角度看到的形狀不同。同學們，你們真了不起，通過自己的觀察，得到了結論。

【思考】學生整天圍繞著書本、習題，見識和閱歷都比較少，對數學的感悟不夠，因此沒有提出問題的知識和能力基礎。教師應給予學生獨立思考問題的空間和時間，而不是急于給出答案。

蘇霍姆林斯基說過：在人的內心深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的內心深處，這種需要特別強烈。學生探究學習的積極性、主動性，往往來自一個對于學習者來講充滿疑問和問題的情境。恰當的提問猶如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好知者”；又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。

（三）認知沖突，積極開展研究性學習，讓學生會思會問

【案例】《分數應用題》教學片段：

師：誰能想辦法利用已知求出女生人數？

生2：人數不可能有分數！

生3：可能是題目數據不對。

生4：也可能是算式錯了。

師：現在出現了兩個答案，你們認為哪個正確呢？（幾乎所有人都認為 15是正確的）接下來，學生自己就會想了，“問題到底出在哪里呢？”圍繞這個“錯”來激發學生“思”。變“被動”為“主動”，變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”。 設“錯”質“疑”，目的是激發學生的學習動機，通過制造新舊知識間的矛盾沖突，使學生在“錯中生奇”“疑中生趣”。

【思考】問題的產生不是教師強加給學生的，而是學生基于自己原有知識結構產生的困惑。這就要求教師在教學過程中必須根據學生的認知特點創設問題情境，引導學生在已有知識經驗與新的學習任務間形成認知沖突，激發學生強烈的求知欲望。

數學學習不僅需要“知其然”，更要“知其所以然”，這樣有利于學生進一步加深對數學知識的理解，豐富活動經驗，提升數學素養。在教學中我們應該及時引導學生對自己解決問題的過程進行反思，思考“為什么要這樣做”，提高學生對解決問題的方法和策略的認識。

宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進?！苯逃姨招兄f得更生動形象，他在一首詩里寫道：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！苯處熼L期堅持問題意識的培養，學生敢于提問、勤于提問和樂于提問，不僅能使數學課堂精彩紛呈，教學效益得到提升，而且學生學習數學的興趣增強，思維品質也逐步得到提升。