保加利亞學(xué)生漢字偏誤分析及教學(xué)策略研究

曹繼陽

(中國人民大學(xué) 文學(xué)院，北京 100089)

保加利亞學(xué)生漢字偏誤分析及教學(xué)策略研究

曹繼陽

(中國人民大學(xué) 文學(xué)院，北京 100089)

漢字是保加利亞學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的難點，通過對索非亞大學(xué)“漢語言文學(xué)”專業(yè)學(xué)生的漢字偏誤進行分析后發(fā)現(xiàn)，在不同的階段學(xué)生出現(xiàn)的漢字偏誤是不同的。初級階段筆畫偏誤比較多，中級階段則集中在字音和字形上，高級階段的筆畫偏誤呈回升趨勢。針對各階段的特點，在教學(xué)過程中采取的教學(xué)策略也不同。

保加利亞；漢字教學(xué)；漢字偏誤；教學(xué)策略

和其他斯拉夫國家一樣，保加利亞學(xué)生普遍感覺漢字難寫難認，特別是在漢字的書寫偏誤上，不同階段的學(xué)生表現(xiàn)出不同的特點。本文通過在保加利亞期間的教學(xué)實踐，對所任教的索非亞大學(xué)東亞系“漢語言文學(xué)”專業(yè)本科一到四年級學(xué)生的漢字偏誤情況進行了調(diào)查分析，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，期望能夠?qū)μ岣弑＜永麃唽W(xué)生漢字書寫水平有一定的幫助。

一、保加利亞學(xué)生漢字偏誤歸類

本文以保加利亞索非亞大學(xué)“漢語言文學(xué)”專業(yè)本科一到四年級的學(xué)生為調(diào)查對象，以2016年3月到2017年1月的學(xué)生考試作文和聽寫為語料。對學(xué)生的漢字偏誤進行分析，四個年級共計收到191份語料，有效語料190份，并將其歸納為錯字偏誤、別字偏誤和其它偏誤三類。

(一)錯字偏誤(A) 錯字偏誤分為筆畫偏誤和部件偏誤兩種。

1.筆畫偏誤(A1)。筆畫偏誤又分為筆順偏誤(A1a)、筆形偏誤(A1b)、筆畫增減偏誤(A1c)和筆畫搭配偏誤(A1d)四類。

筆順偏誤包括兩個方面，一是指筆畫的走向，如橫的筆順是從左到右，豎的筆順是從上到下；二是指寫字時筆畫出現(xiàn)的先后順序，如寫“人”是先寫撇后寫捺，寫“二”是先寫最上邊的橫再寫下邊的橫。

筆形偏誤表現(xiàn)在橫筆、豎筆、撇筆、捺筆、點筆、提筆等筆畫上，發(fā)生這種偏誤主要表現(xiàn)為：沒有掌握筆形的正確書寫方法，把筆形的方向?qū)戝e或者筆形沒有寫完整。還有一種就是把甲筆形誤寫成乙筆形，比如把“爸爸”上面的兩個點寫成兩個小撇，把“很”右邊下部的提寫成撇，捺寫成豎彎鉤等。由于筆形偏誤的錯誤表現(xiàn)很細微，有很多并不影響字形的辨認，但是在對于留學(xué)生來說，他們并不知道正確的筆形書寫方法，如果不予以追究的話，就會形成錯誤的書寫習(xí)慣，因此本文中把一些看起來并不明顯的筆形錯誤也歸為其中。

筆畫增減偏誤是初級階段學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的偏誤類型，常常出現(xiàn)多一筆少一筆的現(xiàn)象。這類錯誤表現(xiàn)為筆畫增加，筆畫減少和同一字之內(nèi)既增又減。

2.部件偏誤(A2)。部件偏誤分為部件增減偏誤(A2a)、部件配合偏誤(A2b)和部件更換偏誤(A2c)三類。

(二)別字偏誤(B) 別字偏誤分為三類：字形別字(B1)、字音別字(B2)和形音別字(B3)。

字形別字是由于字形相近或相同引起的別字，例如：把“錢”寫成“找”，把“可”寫成“叮”等。

字音別字是由字音相近或相同引起的別字，例如：把“作”寫成“做”，把“向”寫成“想”等。

形音別字是由字形和字音相近或相同引起的別字，例如：把“請”寫成“清”，把“租”寫成“組”等。

二、保加利亞學(xué)生漢字偏誤率統(tǒng)計分析

(一)一年級學(xué)生漢字偏誤比率對比 一年級共收到語料59份，有效語料58份。其中字數(shù)在50字左右的語料13份，字數(shù)在100字左右的語料9份，字數(shù)在200字左右的語料36份。

一年級學(xué)生偏誤最集中的是筆形偏誤 (1A1b) 16.40%、筆畫增減偏誤(1A1c)18.52%和筆畫搭配偏誤 (1A1d)10. 05%，其中筆畫增減偏誤(1A1c)和筆形偏誤(1A1b)所占比例最大。別字偏誤(1B)中字形別字(1B1)的比例也比較高，偏誤率最低的是部件配合偏誤(1A2b)。可以看出初級階段的學(xué)生對漢字的形體沒有明確的概念，容易寫出一些難以辨認，沒有規(guī)律可循的“字”。

(二)二年級學(xué)生漢字偏誤比率對比 二年級共收到語料36份，有效語料36份。每份語料字數(shù)在300字到400字之間。

二年級的學(xué)生偏誤分布總體來說比較均勻，字音別字(2B2)的偏誤比例偏高，其次是字形別字(2B1)。可見二年級學(xué)生偏誤的問題重要集中在別字偏誤(2B)上，特別是字音別字(2B2)和字形別字(2B1)，這和一年級主要集中在筆畫偏誤(1A1)上有很大不同。

(三)三年級學(xué)生漢字偏誤比率對比 三年級共收到語料56份，有效語料56份。每份語料字數(shù)在400到550字之間。

表1 一年級學(xué)生漢字偏誤率

表2 二年級學(xué)生漢字偏誤率

表3 三年級學(xué)生漢字偏誤率

表4 四年級學(xué)生漢字偏誤率

三年級各偏誤分布很不均勻，別字偏誤(3B)中字音別字偏誤(3B2)和字形別字偏誤(3B1)比例最大。可以看出三年級的問題主要集中在字音和字形兩個方面。

(四)四年級學(xué)生漢字偏誤比率對比 四年級共收到語料40份，有效語料40份。每份語料字數(shù)在600到800字之間。

四年級各偏誤分布相對來說比較平均，別字偏誤(4B)仍然是比較明顯的，有所不同的是，筆畫偏誤(4A1)在四年級有了增加的趨勢。

三、針對不同年級的漢字教學(xué)的策略

(一)一年級重視筆順教學(xué) 筆順是漢字的基礎(chǔ)，但是在實際的教學(xué)過程中卻很容易被忽視，主要原因是筆順發(fā)生在書寫過程當(dāng)中，一般很難發(fā)現(xiàn)，筆順寫錯不代表字一定寫錯。很多學(xué)生到了高年級還不清楚正確的筆順規(guī)則。很多外國學(xué)生沒有筆順的概念，因此，在教學(xué)的過程中需要強調(diào)筆順的書寫規(guī)律，包括筆畫的走向和筆畫搭配的先后順序，最好用箭頭表示出每個筆畫的方向。如果只是單純地讓學(xué)生寫漢字難免單調(diào)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情，教師可以讓學(xué)生到黑板上來寫漢字，并且可以開展分組競賽的形式，這樣不僅調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，也讓學(xué)生覺得漢字沒有那么乏味，克服學(xué)生對漢字的畏懼心理。筆順的教學(xué)要貫穿在漢字教學(xué)的各個階段，不僅在初級階段要重視筆順教學(xué)，在以后的漢字學(xué)習(xí)中，也要不斷提醒學(xué)生注意筆順的書寫，這樣才能讓學(xué)生對漢字的筆順有足夠的重視，從而養(yǎng)成正確的筆順書寫習(xí)慣。

(二)一二年級引入文化教學(xué) 漢字是一種象形文字，對于以拼音字母為母語背景的保加利亞學(xué)生來說，合理利用漢字的圖畫、結(jié)構(gòu)特征來解釋其意義，能夠幫助學(xué)生理解記憶漢字。

利用漢字的象形特征以圖畫方式給學(xué)生講解象形字，通過字形的展示能夠幫助學(xué)生很好地理解字義，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生在接觸漢字的初期就建立起對漢字形式和意義關(guān)系的理解。例如“女”字在甲骨文中是一個跪著的女人的形象，身體曲線流暢優(yōu)美，雙手規(guī)矩地交叉疊放在腹前。可以看出在中國文化中，女人應(yīng)該是外形優(yōu)美而品德溫良恭順的。 “好”字左邊是一個“女”字，右邊是一個“子”字，構(gòu)成了“好”這個字，傳達出了美好的意義。也許在中國文化中，一個女子身邊有一個象征生命延續(xù)的孩子相伴，就是人生的美好所在，這就是一個完美的人生。

漢字所包含的信息非常豐富，通過漢字可以看到幾千年來中國人在民族心理狀態(tài)、生活方式和風(fēng)俗習(xí)慣等各個方面的演變過程。比如 “衣”是衣服的總稱。而在講到最初的“初”字時，我們可以利用“衣”和“刀”這兩個字的組合，初字左邊是衣，右邊是一把刀，那么它的意思就是用刀裁衣服，開始做衣服的意思。后來就引申為一切事情的開端。這樣解釋之后相信很多學(xué)生會對“初”字印象深刻。又如“取”字，在甲骨文中是手拿著一只耳朵的形象，這只耳朵來自于被處死的敵人，是通過戰(zhàn)爭而來的一個漢字。

(三)三年級引進部件教學(xué) 有些漢字書寫比較復(fù)雜，直接教授整字很多外國學(xué)生難以接受，而把每個漢字分解成一個一個的筆畫來教，又會顯得太零碎，沒有整體觀念。因此，利用部件進行漢字教學(xué)是切實可行的。把漢字分解成部件，有利于學(xué)生利用舊字來學(xué)新字，比如“子”和“女”是學(xué)生很早就已經(jīng)學(xué)會的字，這樣“好”字自然也就容易記住了，利用部件教學(xué)有利于減輕學(xué)生的記憶負擔(dān)。

絕大部分漢字的構(gòu)形順序都是先由筆畫構(gòu)成部件，再由部件構(gòu)成整字，而對漢字進行拆分的原則正好于此相反。比如“湖”字，一級部件是“氵”和“胡”，二級部件是“古”和“月”，三級部件是“十”和“口”。漢字的拆分遵循從大到小的原則，在漢字教學(xué)中，學(xué)會部件拆分法能夠收到“綱舉目張”的效果，特別是在基礎(chǔ)階段的教學(xué)中，采用部件分析法，以筆畫為基礎(chǔ)，以成字部件為核心來組織漢字教學(xué)，能夠有效地幫助學(xué)生記憶漢字。

(四)四年級的形聲字教學(xué) 形聲字是現(xiàn)代漢字的主體，在3500個常用漢字中約占72%，由于象形、指事、會意需要通過意義才依附于語言，故局限性很大。形聲字造字法產(chǎn)生以后，突破了純表意造字的局限，可以說是在字形結(jié)構(gòu)上的重大發(fā)展，因此，形聲字的教學(xué)是現(xiàn)代漢字教學(xué)的關(guān)鍵。

形聲字由表意部件和表音部件共同組成，大部分形聲字中的表音部件和這個字的讀音有一定的聯(lián)系，因此，可以利用這些表音部件來記憶形聲字的讀音。比如，通過表意偏旁讓學(xué)生記憶漢字十分重要。1997年，石定果、萬業(yè)馨[1]曾在部分留學(xué)生中進行調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果顯示，外國學(xué)生特別是非漢字文化圈學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時對字音的高度重視超乎我們的想象，他們認為掌握聲旁是學(xué)好漢字的關(guān)鍵之一；德國教授柯彼德在《關(guān)于漢字教學(xué)的一些新設(shè)想》(1995)[2]中也指出，“除了指出聲旁所表示的意義范疇，在現(xiàn)代化的漢字教學(xué)中，應(yīng)該多發(fā)揮聲旁的作用”。因此，在形聲字的教學(xué)中要強調(diào)聲旁，增加聲旁教學(xué)的內(nèi)容，比如在教學(xué)中，要利用那些能夠準(zhǔn)確表音的聲旁，有意識地培養(yǎng)學(xué)生辨認聲旁的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用表音偏旁來掌握字音的意識和能力。同時隨著學(xué)生識字量的增加，可以通過“聯(lián)想系連”法來幫助學(xué)生理解記憶，關(guān)于這種方法，具體來說，比如，以“丁”為聲旁的字在中級階段可以給學(xué)生介紹“定”、“訂”、“頂”、“盯”、“釘”等，而到了高級階段可以擴展到“叮”、“町”、“玎”、“酊”、“仃”等。在學(xué)生了解表音偏旁表音的特點和規(guī)律之后，可以做一些依據(jù)表音偏旁猜測未學(xué)形聲字讀音的練習(xí)，幫助學(xué)生將表音偏旁的知識轉(zhuǎn)化為借助表音偏旁快速掌握形聲字讀音的能力。

形聲字的形旁的主要作用是表示字的意義和屬性。據(jù)統(tǒng)計，85.92%的形聲字和意義有一定的聯(lián)系[3]，這些表意的形旁能夠幫助學(xué)生了解和區(qū)別字的意義。比如以“氵”作形旁的字，一般都和水或者液體有關(guān)系，又如用“口”作形旁的字，一般都和嘴發(fā)出的動作和聲音有關(guān)系。因此，在學(xué)習(xí)了幾個用“氵”和“口”做偏旁的幾個初等字以后，可用通過義類的歸納，指出“氵”和水有關(guān)，“口”和嘴有關(guān)，很自然地在學(xué)習(xí)者的心理詞典中搭起形、義之間的橋梁，以后遇到相同偏旁的新字的時候，學(xué)生自然會通過形旁聯(lián)想到意義，幫助學(xué)生更快更輕松地掌握漢字。

(五)四年級可引入文字比較分析 從上文的分析可以看出，隨著學(xué)生識字量的增多和漢字難度逐漸增大，出現(xiàn)越來越多的音近字、同音字以及形近字和音近形近字，這些相近似的字不是在字音上相似就是在字形上區(qū)別甚微，有的甚至音近形也近，碰到這樣的字，有的就連中國學(xué)生也會常常用混，對于外國學(xué)生來說，就更無法輕易弄懂他們的區(qū)別了。因此，在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該注意講解這樣的字，可以設(shè)計一些練習(xí)，來幫助學(xué)生分辨和理解。

比如“辯”、“辨”、“辮”三個字讀音相同，字形也很類似，為了區(qū)分這三個字，可以把字形的結(jié)構(gòu)進行分解。首先在黑板上寫出這三個字，然后把每個字的每一個部件用豎線分隔開，這樣學(xué)生就會很容易發(fā)現(xiàn)，這三個字都是由左中右三部分組成，而且左邊的部分和右邊的部分是相同的，但是每個字的中間部分是不同的。第一個字中間的部分是“讠”，可以看出是和說話有關(guān)，同時給出詞組“辯論”、“辯解”等都是和說話有關(guān)的。第二個字 “辨”，他的中間是一點一撇，就像把兩樣?xùn)|西分開一樣，所以用于“分辨”“辨別”這些有“區(qū)分”意思的詞。最后一個字 “辮”字中間是個攪絲，本身就像小姑娘辮子一樣，而且一般用在表示編的字中，如“織”、“縫”，所以用在辮子或者和辮子類似的詞語中如“麻花辮”、“蒜辮子”等。經(jīng)過了這些講解，學(xué)生基本就會明白這三個字之間的區(qū)別了。

又例如“艮”和“良”是一對形似字，差別只在上面有無一點。“艮”讀gěn，由“艮”組成的字如“很”、“狠”、“痕”、“跟”、“根”等，韻母都是en(另“銀、垠”等字，韻母都是in)；“良“讀liáng，由“良”組成的字如“糧”、“娘”、“釀”韻母都是iang(另“浪”、“狼”、“郎”、“朗”等字，韻母都是ang)，這樣就區(qū)分開了這些形似字。

[1]石定果,萬業(yè)馨.關(guān)于對外漢字教學(xué)的調(diào)查報告[J].語言教學(xué)與研究,1997(1)36-48.

[2]柯彼德.關(guān)于漢字教學(xué)的一些新設(shè)想[A].第四屆國際漢語教學(xué)討論會論文選[C].北京：北京語言學(xué)院出版社,1995:104-112.

[3]康加深.現(xiàn)代漢語形聲字形符研究[A].現(xiàn)代漢語語用字信息分析[C].上海:上海教育出版社,1993：68-84.

責(zé)任編輯 付友華

H08

A

1003-8078(2017)05-0090-04

2017-09-02

10.3969/j.issn.1003-8078.2017.05.22

曹繼陽(1983-)，女，黑龍江同江人，中國人民大學(xué)博士研究生。