喚醒學生自主成長的力量

李平

在班級管理中，班主任真正的大作為應該是表面上看來似乎什么也沒有做，當然并非簡單的無所作為，實質(zhì)上卻是一種高層次的“有為”和“大為”，即所謂“無為之為是大為”。

老子說：“道常無為，而無不為”（《道德經(jīng)》第三十七章）。自然，道家的“無為”并非簡單的無所作為，而是一種高層次的“有為”和“大為”。依筆者淺見，這“無為無不為”之說，也應該成為我們治班育人追求的境界。在班級管理中，班主任真正的大作為應該是表面上看來似乎什么也沒有做，當然并非簡單的無所作為，實質(zhì)上卻是一種高層次的“有為”和“大為”，即所謂“無為之為是大為”。

著名哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中寫道：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂。”我在多年的班級管理實踐中，致力于雅斯貝爾斯所描述的“搖動”“推動”和“ 喚醒”，并努力追求將這種“搖動”“推動”和“ 喚醒”行為達至無痕、無為的境界，即以積極的過程誘發(fā)學生積極的情感體驗，最大限度地挖掘每個孩子自身的潛能，從而激發(fā)其內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，使其得到最大限度的開發(fā)。如此，我所帶班級的管理，始終是一種學生意識不到的管理，而其主體意識、主體精神、主體能力卻在這個過程中不斷被喚醒，學生從中找到自己在班級里的自信，尋求到自己成長的自尊，最終在自覺中實現(xiàn)自主。

激發(fā)雄心壯志大情懷

新學期剛接手的初二某班，據(jù)老師們反映，那可是學校最難管理的班級：學生上課聽講不安靜，下課行為不規(guī)范，作業(yè)幾乎不做，衛(wèi)生幾乎不打掃，時不時跟老師頂撞……多年的經(jīng)驗告訴我，個性特強的孩子往往更有主見，更具潛能，班主任要在與之建立信任之后，引導他們找到人生的方向才是正途。

考慮到他們對老師的戒備、防守心理，我決定投其所好，順勢而為。第二次班會主題活動是“起綽號”，瞧著他們詫異的眼神，我暗自得意。我先闡述了弗洛伊德三個“我”（本我、自我、超我）的觀點，請他們盡可能挖掘自己或者同學的個性特點，起一個與眾不同、標識度高的綽號。班里頓時熱鬧起來，那個與演員張嘉譯有幾分神似的正太男被封作“老大”，那個圓滾滾、黑黝黝的調(diào)皮大王被喚作“黑加菲” …… 互相稱呼著綽號上語文，他們表現(xiàn)得特別興奮。幾節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)他們個性鮮明，純真熱情，而且一個個都特別聰明，思維特別敏捷。

看到他們慢慢松弛下來，我們的關(guān)系漸漸親密。又一次的班會時間，我開始帶領(lǐng)學生設(shè)計人生：先是將史鐵生的《好運設(shè)計》印發(fā)給學生，讓他們暢想20年后的最佳自我是什么樣子的，生存的、生活的、生命的，三個層次盡情想象。落筆成文后，大家互相展示交流，幫忙完善。半個月的熱烈討論后，班級“名人堂”震撼出爐。

何宇鵬：我班最“孫悟空”人物，意志堅定，好學能干，剛直不阿，追求盡善；明天他會是享譽全球的科學家、發(fā)明狂人：找到第二個地球，發(fā)明“不老劑”……他承諾：人民利益高于一切，申請專利后不再收取專利費，讓人民無償享用自己的智慧成果。

何閱：人如其名，“多么愛讀書”的溫柔女孩，愛動腦筋，不怕挑戰(zhàn)。她總是靜靜的，柔柔的，像秋天遠山漂浮的云朵，飄逸淡然。2033年，她會在中國博覽會上展示牡丹新品，向世界綻放獨屬于她的美麗。

包國慶：天庭飽滿，地閣方圓，皮白目澈，低調(diào)內(nèi)秀。他是藝術(shù)感頗佳的理科達人，未來的“隱形”“百變”電腦專家。綽號“包子”，了解了他的人品，你會明白“包羅眾生之子”。

隗子浩：昵稱“浩子”，宅心仁厚，思維敏捷。他是真正的智慧型學生，學習于他是手段，不是目的，是輔助他完善自我、成就自我的取經(jīng)路。他的人生信條：王者，是和自己比。

隗子涵：一個純真、善良、聰慧的“傻丫頭”，一個愛唱歌、愛音樂、憧憬舞臺的“尚美女孩”，一個高標準、懂規(guī)劃、肯付出的“乖學生”。她昭示我們，人因可愛而美麗。

崔紀雄：我們班響當當?shù)念^號人物，當之無愧的“老大”，老班兒的“最驕傲”。他文質(zhì)彬彬，瀟灑干練，善包容，有擔當。他的人生信條是，只想精彩，不求輝煌。

……

班里33個孩子，每人用三行多的文字描繪了自己的未來——實際就是為自己設(shè)計了個人的精神長相，這還不夠，在這個基礎(chǔ)上，我又進一步引領(lǐng)學生精心設(shè)計了班級群像。

公元2013年，33名風華少年齊聚一班。他們純真熱情，自信陽光。他們謹記二中校訓，自主合作，做人做事，誠實擔當。他們秉承“當仁不讓、惟精惟一”的班訓，凡是利于完善自我的事情都會義無反顧地按照最高的標準，以最快的速度去落實。他們追求天文地理之知、詩文辭賦之長、舞文弄墨之能、探究思辨之才，他們追求豐富的單純、簡單的高貴、寧靜的偉大。

人，一旦有了遠大的目標，有了積極的心理預期，也便開始了一段嶄新的“反求諸己 ”的人生階段：“老大”越來越像真的老大了，責任感越來越強，周末經(jīng)常匯總小結(jié)一下班里這一周的情況，并提出自己的建設(shè)性意見；心胸越來越開闊的“包子”，因為要“包羅眾生”，他說的越來越多的一句話是：“不礙事！”

葉瀾教授“生命·實踐”理論強調(diào)“教育即生長”，強調(diào)所有生命的成長都是主動的。班級“名人堂”的設(shè)計初衷，就在于我信奉了葉瀾教授的教育理念，堅信“所有生命的成長都是主動的”，并成功地引領(lǐng)了學生主體生命參與的自我建構(gòu)，使班級文化建設(shè)成為一個可視的主體性內(nèi)生的過程。

創(chuàng)建和諧美好班集體

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“不管用什么樣的勸說，也做不到一個正確組織起來的、自豪的集體所能做到的一切。”可見，一個關(guān)系和諧、具有凝聚力的班集體所產(chǎn)生的影響有多么重大。為了追求這個理想境界，為了解決班級學生之間矛盾沖突頻繁的問題，我引導同學們設(shè)計了班級“勸和歌”。

班級勸和歌

有緣相聚，同窗三年；

分享分擔，苦減樂添。

真誠播種，耐心呵護；endprint

規(guī)則養(yǎng)成，熱情澆灌。

浩涵鵬宇，唐朝旭冉，

世偉茂杰，仕楊泊元，

華凱國慶，明耀譽恒，

小鳳何閱，文暄雨菲，

冰心明藝，郭昀紫萱，

鑫淼皓博，涵辰皓然，

紀雄陳碩，功澤輝宋洋！

挑剔別人，傷害自己；

包容別人，莊嚴自己。

換位感受，真心溝通；

你我不同，設(shè)身處地。

心無芥蒂，快樂無比；

行到水窮，坐看云起。

所有同學的名字在被反復斟酌后碼放到一起，音韻和諧，意境美好。同學間再有雞毛蒜皮的芥蒂不用再來聒噪我了，先去唱“勸和歌”。三遍之后仍然意難平就找班級“和事佬”——那個每天從睜開眼睛就閉不上嘴巴的男孩。他愿意在班級事務中鍛煉自己。

我還引導同學們帶著善意和美好去發(fā)現(xiàn)集體生活中的點滴進步和精彩瞬間，嘗試著設(shè)計班級“喜報”，開啟了班級自媒體時代。

A同學的喜報是一次考試表彰：

在昨天的化學當堂檢測中，全班同學都取得了很大進步，以下幾位更是突飛猛進，取得了驕人成績……讓我們對以上同學表示熱烈的祝賀！

B同學的喜報是一次團隊表彰：

“荊棘”團隊的閃亮明星是：組長司利民，平日里沉默，熱心腸，思維超級活躍，會為了一道題問很多很多人；化學課代表顧天晟，瀟灑高大，看起來有點兒不羈，實際上頭腦清醒，組織力很強；謝偉豪，冷峻小生，目光如炬，是那種……

C同學的喜報是一次考前動員：

怎樣突破難關(guān)，迎來光明？億萬富翁介紹秘訣說，一元錢一元錢地掙，堅持一億次你就成億萬富翁了。同學們，像……同學那樣，一節(jié)課一節(jié)課地挑戰(zhàn)自己，一天一天地激勵自己，堅持這一周，你就不再是之前的你了！

D同學的喜報是一次賽前動員：

戰(zhàn)勝自我是最難的，因為戰(zhàn)勝自我的過程，就是同自己最軟弱而又最頑固的一面作斗爭。挑戰(zhàn)自我的過程就是建立自信的過程。人生是舞臺，而我們自己既是親歷的主角，更是故事悲喜與否的編劇和導演。同學們，想知道自己的人生能否精彩嗎——答案就在我們自己的心里：是否敢于挑戰(zhàn)自己？……

有學生感嘆，當你用“發(fā)現(xiàn)”“欣賞”的眼光來看周圍，世界真的不一樣了。這讓我進一步意識到：立德樹人，無論作為過程還是目標，其根本在于必須喚起受教主體的生命意識，從主體的覺知開始，基于自信、自尊不斷進行自我建構(gòu)，演繹自己，完善自己，最終成為最好的自己。在這樣的動機層次下，學生才得以處于真正的主動狀態(tài)。

設(shè)計催人好學小游戲

當我接手這一群基礎(chǔ)差、不自信的班級，我便從所教學科入手，對語文教學進行了游戲化設(shè)計，使之擁有新鮮豐富的情境，激發(fā)學生積極思考，最終在北京市中考中取得全體優(yōu)秀率的突破性成績。

首先設(shè)計的是我們班的秘密暗語——只有我班內(nèi)部人員才明白的表達方式，可能是一種表情，也可能是一種動作，分別代表了諸如“好棒”“安靜”“提速”“展示跑偏了”等課堂常規(guī)用語。他們的想象力果然非同凡響，一個個興奮不已。因為守護著共同的暗語，課堂因為親密、意會的增進而多了濃濃的人情味。

更重要的學習內(nèi)容設(shè)計，是我先以傳說中初中階段最難的知識點——辨別五種常見的表達方式為例，做了游戲化的設(shè)計。我的著力點是化難為易，變枯燥為有趣。這一下子激發(fā)起了學生們的學習與設(shè)計熱情。老有人辨識不清多音字“載”，該字的字官豪哥是這樣設(shè)計的：“又過了三年五載，根據(jù)報紙刊載，二中的師生們得到了豪哥的消息，載歌載舞歡迎載譽歸來。”靦腆羞澀的豪哥豪情滿懷地提示：“前兩個意思時候讀三聲，后兩個讀四聲。”筆順筆劃對于小學就基礎(chǔ)不扎實的學生可是個難點，同學們設(shè)計出了用身體的不同部位去書寫的游戲，一時間全是在搖頭、扭屁股的人……

為了課下學習持續(xù)的熱情保鮮，我們還設(shè)計了作業(yè)獎勵方式：針對每個孩子的性格心理特點，為其量身打造“愛的密碼”，作業(yè)每得一次優(yōu)秀可得密碼一次，集齊可解碼出老師的愛的表達。

對于那個衣衫不潔，愛哭鼻子下跪的男孩，我給出的密語是：“自尊，就是把自己當成一個了不起的人物來要求。”對于缺乏勇氣的古同學，我給出的密語是：“自信，就是勇敢地去做讓自己害怕而又該做的事。”對于被牢騷抱怨情緒困擾的王同學，我給出的密語是：“今天的任務不是向外延展，而是向內(nèi)積累。”……

游戲和學習本是人的天性，教育教學都應順應這種天性。而我們常常割裂了兩者的關(guān)系，將其置于非此即彼的對立面。以上的游戲化設(shè)計，學生成了班級學風建設(shè)的當事人，在行動中思考、感悟，在平等和諧的關(guān)系中，他們的自主性得到保護與開發(fā)，能力得到鍛煉與提升——這又必然會將學生的可持續(xù)發(fā)展引向新的良性循環(huán)。

不可否認，當下學生生命成長的主動性始終沒有完全得到班主任以及各學科教師的尊重，多數(shù)受教主體或其多數(shù)的成長階段均處于一種“被主動”狀態(tài)，而不是一個“真主動” 狀態(tài)。這些處于“被主動”狀態(tài)的生命主體，其內(nèi)在的驅(qū)動力來自內(nèi)心的負能量。負能量自然導致心理狀態(tài)的消極性，而消極態(tài)下的成長，必然是一個痛苦而非快樂幸福的生命歷程。

西方積極心理學主張要從人實際潛在的、具有建設(shè)性的力量美德出發(fā)，以積極的過程誘發(fā)積極的情感體驗，從而激發(fā)內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并在這一過程中最大限度地挖掘人自身的潛力去獲得幸福和快樂。我們所面對的學生，正處于這樣一個特殊的自我建構(gòu)階段，只有常常處在“真主動” 狀態(tài)和積極的情緒體驗和高層次動機狀態(tài)，他的人格發(fā)展才可能是健康的、全面的和高尚的。

教師的“無為之為”，正是這樣一種隱性的、更高層次的作為，這種“無為之為”，才真正讓教師的工作，成為促進學生生命成長并使學生生命更美的實踐力量。

責任編輯︱李書華endprint