基于學(xué)生心理的后進生轉(zhuǎn)化對策探究

王德軍

在一線教育實踐中教育耗費大量的時間和精力去轉(zhuǎn)化后進生卻收效甚微，這除了后進生自身因素，一線教育實踐者在認(rèn)知和技術(shù)層面的缺失也是重要原因。

今年中考成績揭曉的午夜，我的電話突然響起，只聽見小聰高興地說：“老師，我歷史85分，總分600，我們實現(xiàn)目標(biāo)了！老師，你開心嗎？”我說：“我當(dāng)然開心，為你的進步，為我們的成功！”小聰給我報告這個喜訊，我的頭腦立刻呈現(xiàn)出第一次見到他的情景。寒假里，小聰父母經(jīng)朋友介紹帶小聰來找我，他個子只有1米6出頭，很瘦，那天他低著頭，瞇著眼，一副沒有睡醒的樣子，在沙發(fā)角落里坐下來，遠(yuǎn)離我和媽媽，也不怎么搭理我們，被媽媽逼急了，才應(yīng)付說幾個詞，“嗯”“是”“好”，真是惜字如金。經(jīng)過了解才得知，這一年來，因為迷戀手機，他先后被老師和家長沒收了6部；因為迷戀玄幻小說，他用零花錢買的雜志，至少100本；因為睡眠不足，被多位老師投訴上課打瞌睡；在家里，父母一見他就來氣，他也不喜歡媽媽嘮叨，抗拒爸爸管教，父子關(guān)系緊張，父子倆還多次打架。用他的話說：“最不喜歡做的事情就是回家，那里簡直不是人呆的地方”。面對家長的期待、老師的囑托，我的好奇心“毛病”又犯了，希望能尋找“靈丹妙藥”，救小聰于“水火”之中。我開始研究小聰及其家庭，尋找對策。

一、了解“心”狀況：轉(zhuǎn)化后進生的前提

要解決問題只有走進當(dāng)事人，尤其是了解其心理狀況，為接下來定制方案，實施干預(yù)作好準(zhǔn)備。于是我開始研究小聰，首先調(diào)取他的心理健康檔案，我發(fā)現(xiàn)這還是他初一入學(xué)時做的一般心理健康狀況測評分析，沒有補充記錄，有效信息不多；接著進入我校校園信息平臺調(diào)取他的考試記錄、德育量化記錄（我校德育量化系統(tǒng)，有助于了解他的在校行為表現(xiàn)，尤其是違紀(jì)情況，里面有詳細(xì)記錄），分析他的學(xué)習(xí)情況，尤其是弄清他學(xué)習(xí)下降的關(guān)鍵時期，為面談作準(zhǔn)備；最后對小聰班主任老師、同伴進行訪談，主要了解他兩年以來在班級的表現(xiàn)，涉及同伴關(guān)系、興趣愛好、性格特點等方面，并讓班主任給他作了一個書面評價，包括他的優(yōu)點、不足、努力方向以及她對小聰?shù)恼w評價。

為了更加準(zhǔn)確了解小聰?shù)男睦頎顟B(tài)，我約他來面談一次。先簡單回顧他的成長經(jīng)歷，繪制了他的成長地圖，了解他初三后學(xué)習(xí)下降、迷戀手機和玄幻小說的自我解釋，并對他作了學(xué)習(xí)測評，主要涉及學(xué)習(xí)動機測試、學(xué)習(xí)能力測試，包括聽課效率、考試技巧、糾錯意識，以及學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力等幾個方面，然后對他進行親子關(guān)系情況測試。也許是他改變意愿強，一切都進行得非常順利。最后，我對查閱資料、訪談信息、以及測評結(jié)果進行評估，并聽取學(xué)校心理老師的意見，我們一致認(rèn)為，按照品行、學(xué)業(yè)兩個維度，小聰屬于學(xué)業(yè)型后進生，但學(xué)業(yè)失敗引發(fā)小聰厭學(xué)、逆反、焦慮和自卑等不良心理狀態(tài)，自我認(rèn)知偏差，親子關(guān)系也需要改進，但小聰有一定的學(xué)習(xí)能力、有改變意愿，家長非常配合老師和我的工作等有利條件。

二、巧用“心”智慧：轉(zhuǎn)化后進生的關(guān)鍵

后進生轉(zhuǎn)化始終是教育研究和教育實踐領(lǐng)域的一個重要課題，然而在一線實踐中，教育者尤其是班主任總是抱怨，我把大部分時間和精力都給了班級那幾個后進生，卻沒有收到預(yù)期的效果。李季教授主張教育者要從“經(jīng)驗式”思維切換到“理念式”思維，“把經(jīng)驗化為理念—把理念化為原理—把原理化為策略—把策略化為技術(shù)—把技術(shù)化為行動”，他還說：“這需要教育理想、教育情懷、教育智慧和教育自覺”，做到這些，才能有效抵達人的心靈，唯如此，后進生工作才能做到有效、有趣。

（一）自信訓(xùn)練，讓小聰克服自卑心理

阿德勒在《自卑與超越》中提出：“不管有無器官上的缺陷，兒童的自卑感總是一種普遍存在的事實，這是因為他們常仰賴成年人的生活，且一舉一動受到成人的控制。當(dāng)兒童利用這種自卑感作為逃避行動的借口時，便會發(fā)展成神經(jīng)性的傾向。如果這種自卑感在以后的生活中繼續(xù)存在下去，他便會形成‘自卑情結(jié)。”后進生自卑心理尤為嚴(yán)重，小聰也不例外。作為市區(qū)最好的重點中學(xué)，學(xué)習(xí)成績不佳讓小聰感覺在學(xué)校被同學(xué)看不起，親子關(guān)系不睦讓小聰感覺在家被父母看不起，小聰為了躲避現(xiàn)實生活中的失意，玩手機和看玄幻小說正好讓他在虛幻世界中得到滿足。

轉(zhuǎn)化后進生，首在克服自卑心理。針對小聰?shù)那闆r，我首先采取積極暗示法來訓(xùn)練他的自信心。主要做法是每天一句表決心，讓他在日記本上寫一句激勵自己的話，如“今天上午我要好好聽課”“今天我要做一個完成作業(yè)的好學(xué)生”“我一定要積極發(fā)言”“今天我一定要做一個勤奮的好學(xué)生”；每周正面評價，每周我會尋找小聰學(xué)業(yè)、紀(jì)律、行為、道德等層面的細(xì)小進步，填寫成長記錄冊，讓他看到自己的進步；每月一次喜報送家長。其次，自我演練提自信。第一，我會讓小聰把自己窘迫、擔(dān)心、害怕的事情寫下來，自己尋找對策，然后對著鏡子進行自我演練；第二，讓他寫出每天的小目標(biāo)，然后把它分解成更小的目標(biāo)，一個個嘗試去做；第三，讓他在心中給自己描繪一個理想的形象，適當(dāng)進行行為預(yù)演；第四，我會要求他面對自己崇拜或害怕的人時，進行強化自我的訓(xùn)練，見面徑直挺胸走過去，說話時看著對方的眼睛。

除此之外，我也通過講故事、開展活動、團隊輔導(dǎo)、體驗成功等方式提升小聰?shù)淖孕判模?jīng)過半年的訓(xùn)練，他眼神堅定，見人主動打招呼，最為重要的是，他遇到問題積極想辦法，沒有退縮，也有自己的“小目標(biāo)”，經(jīng)過測試，他的自我評價顯著提升。

（二）學(xué)法指導(dǎo)，幫小聰克服厭學(xué)心理

李季教授在《中學(xué)德育問題與對策》一書中說：“我們通過長期的實踐觀察和研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生心理行為中存在三個明顯的‘80%現(xiàn)象——80%的品行問題源于學(xué)習(xí)不良，80%的學(xué)習(xí)障礙是動機性障礙，80%的情緒不良源自成人世界——父母和教師的影響”，我深以為是。俄羅斯教育學(xué)者巴班斯基對后進生群體研究也發(fā)現(xiàn)，教育因素在后進生問題中起主要作用，而基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能差、不良的學(xué)習(xí)態(tài)度則是重要原因。小聰因為學(xué)習(xí)差而導(dǎo)致自信心不足，因為不自信，從而引發(fā)學(xué)習(xí)焦慮、考試焦慮，進而陷入惡性循環(huán)。如果要轉(zhuǎn)化小聰，在教學(xué)內(nèi)容、教科書等外部因素不易改變的前提下，只有通過改變小聰學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等內(nèi)因，才能打破這個負(fù)性的閉合圈。endprint

鑒于此，我首先要解決小聰學(xué)習(xí)動力問題。我用“投針實驗”“一分鐘鼓掌”等體驗性游戲打破他的認(rèn)知平衡，讓他意識到自己的潛力；我和他一起查看以往成功的案例，用榜樣的力量促使他努力向上，讓他內(nèi)心從“我不行”到“我也行”的轉(zhuǎn)變；我和他一起制訂學(xué)科和中考目標(biāo)，并將目標(biāo)細(xì)分，讓他確立努力的方向。

解決了“想不想學(xué)”問題后，我著手解決他“會不會學(xué)”問題。針對小聰文科較弱，尤其是歷史成績太差的現(xiàn)狀，我把歷史學(xué)習(xí)能力提升作為轉(zhuǎn)變他的關(guān)鍵一步，通過學(xué)習(xí)能力測試評估結(jié)果，制訂了輔導(dǎo)方案。首先是文本閱讀能力指導(dǎo)，從如何閱讀一節(jié)課、如何用好課本目標(biāo)、如何建構(gòu)簡單的知識體系入手；接著消除他歷史學(xué)習(xí)中概念障礙，比如講解歷史學(xué)科基本概念；最后進行典型試題解析指導(dǎo)，經(jīng)過數(shù)次訓(xùn)練，他做題能力得到很大提升。與此同時，我也注意幫他改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如做筆記習(xí)慣、聽課習(xí)慣、及時完成作業(yè)習(xí)慣等。

小聰這類學(xué)業(yè)型后進生轉(zhuǎn)化關(guān)鍵在于他能否在轉(zhuǎn)化過程提升自我學(xué)習(xí)體驗，如努力一段時間后，能否在日常學(xué)習(xí)中驗證自己的進步，尤其是老師、家長的評價，從而維持學(xué)習(xí)的動力，保證轉(zhuǎn)化的效果，進而改變厭學(xué)等不良心理狀態(tài)。這要求在學(xué)習(xí)指導(dǎo)時，方案要精準(zhǔn)，目標(biāo)要細(xì)化，家校要合作，注重過程性激勵，做好轉(zhuǎn)化記錄，在每一次單獨指導(dǎo)時不斷強化他的進步，提升他的自我期待，幫助他獲得成功，共同創(chuàng)造他轉(zhuǎn)化征途上的“關(guān)鍵性事件”。

（三）巧用“代幣法”，助小聰克服逆反心理

代幣法屬于心理行為療法中運用最廣泛的方法之一，也稱表征性獎勵制。它強調(diào)用獎勵強化所期望的行為，用懲罰消除不良行為而達到目的。逆反是青少年成長中常態(tài)，但小聰表現(xiàn)明顯超出“正常值”。雖然他在校表現(xiàn)“風(fēng)平浪靜”，但在家里父子關(guān)系勢同水火，他對父母抵觸情緒非常嚴(yán)重，對父母的教育充耳不聞，不愿回家，對家庭生活表現(xiàn)得非常冷漠，父母完全不知道他內(nèi)心的想法。通過調(diào)查、測試和分析，小聰和家長的矛盾焦點在學(xué)習(xí)目標(biāo)、手機不當(dāng)使用和看玄幻小說問題，導(dǎo)致小聰逆反的主要原因是父母教育方式失當(dāng)、父母期待與小聰現(xiàn)狀有一定的距離。鑒于小聰和父母都想改變，我嘗試用代幣法改變小聰不良行為，如手機濫用、迷戀玄幻小說、不尊敬父母、亂發(fā)脾氣等，用強化法幫助他確立目標(biāo)，體驗學(xué)習(xí)的快樂，提升自我情緒管理水平，促進其心理健康水平提升。主要操作過程如下：1.我、小聰、小聰家長和小聰老師經(jīng)過協(xié)商，形成代幣系統(tǒng)。包括細(xì)化目標(biāo)行為，確定交換系統(tǒng)。2.與小聰達成協(xié)定，督促其行為。包括協(xié)商監(jiān)督對象，保證日常監(jiān)督，共同堅守協(xié)議，以增加約束力。3.代幣系統(tǒng)根據(jù)情況隨時調(diào)整，注重培養(yǎng)其內(nèi)部動機。包括經(jīng)常獎勵，以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵、權(quán)限獎勵為輔，讓他感受代幣的樂趣，階段性調(diào)整代幣系統(tǒng)。

我在運用代幣法改變小聰不良行為、強化期待目標(biāo)的同時，也對小聰家長進行家庭教育的指導(dǎo)。具體包括幫助他們建立民主的教養(yǎng)方式、寬嚴(yán)適度的教育尺度以及對小聰合理的期待，給他們介紹了青春期男生的身心特點，讓他們放下?lián)鷳n，理解孩子現(xiàn)在出現(xiàn)的問題，給小聰成長的時間和空間。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，小聰在家里表現(xiàn)明顯改善，周末放學(xué)后立即回家，主動向爸媽問好，也能正確面對爸媽的教育，沒有再發(fā)生親子間的沖突。隨著他學(xué)習(xí)成績的提升，他學(xué)習(xí)信心明顯增強，情緒的自我管理水平明顯提升，能適度表達自己的快樂和憂愁，并愿意分享給父母，心理健康水平得到明顯提升。

三、用好“心”策略：轉(zhuǎn)化后進生的保證

后進生轉(zhuǎn)化是一場“攻堅戰(zhàn)”，它需要教育者、家庭和后進生本人的密切配合，沒有團隊協(xié)作就不可能取得成功。教育需要走心，后進生轉(zhuǎn)化更是如此，正如理解教育的倡導(dǎo)者熊川武教授所言，后進生轉(zhuǎn)化需要教師的“四心”，即擁有熱心，強調(diào)教師要付出真情實感；知心，要求教師要善解人意；用心，就是以巧代拙，教師要有教育的智慧；耐心，需要教師鍥而不舍，屢敗屢戰(zhàn)，給后進生成長的時間和空間。

后進生轉(zhuǎn)化需要家長走心，就是要家長有接納和改變之心。家庭教育是孩子成長的重要因素且不可替代，在后進生形成過程中，或多或少與家庭教育有關(guān)，正如一些班主任常說，“搞定后進生有時候相對容易，搞定后進生家長就很困難。”家長走心，首先要意識到自己在孩子教育中的作用，愿意付出時間和精力；其次，家長要建立與孩子的親密關(guān)系，不越位亦不缺位；再次，家長愿意為了孩子改變自己不合理的期待和行為，把孩子身心健康作為孩子發(fā)展的首要目標(biāo)。

讓每一個學(xué)生得到發(fā)展是教育的終極目標(biāo)，它決定了后進生轉(zhuǎn)化成為一線教育者的工作常態(tài)。 然而在一線教育實踐中教育耗費大量的時間和精力去轉(zhuǎn)化后進生卻收效甚微，這除了后進生自身因素，一線教育實踐者在認(rèn)知和技術(shù)層面的缺失也是重要原因。要轉(zhuǎn)化后進生，了解后進生心理狀況是前提，教師擁有“心智慧”是關(guān)鍵，老師和家長走心是保證。劉鐵芳教授說：“教育的靈魂就是引導(dǎo)人不斷地去欲求美好的事物，以個體心靈中不斷萌生的美好事物的欲求來激勵、引導(dǎo)個體生命的自我成長。”后進生不應(yīng)該是教育的“棄兒”，他們需要得到更多的關(guān)注和憐愛，讓其擁有健康的身心，這是成長的前提和關(guān)鍵。作為教育者，我們要堅守初心，把讓每一個學(xué)生擁有身心健康作為教育的出發(fā)點和歸宿，此為后進生轉(zhuǎn)化的價值所在。

責(zé)任編輯︱秦 巖endprint