對(duì)幼小銜接存在的問題及改進(jìn)建議探討

姚海陽(yáng)

摘 要：雖然近年來我國(guó)幼兒教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了較為長(zhǎng)足的進(jìn)步，但幼小銜接中存在的諸多問題卻不得不引起教育界重視，基于此，本文就我國(guó)當(dāng)下幼小銜接存在的問題展開分析，并提出了轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)落后觀念、明確幼兒園與小學(xué)差異、重視幼兒社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)等方面的幼小銜接改進(jìn)建議，希望由此能夠使幼小銜接工作真正落到實(shí)處。

關(guān)鍵字：幼小銜接；教學(xué)方式；教育方案

作為學(xué)前教育必須考慮和面對(duì)的問題，幼小銜接始終受到我國(guó)社會(huì)的高度關(guān)注，但在筆者的實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)理念落后陳舊、幼兒園教育小學(xué)化等問題仍廣泛存在于我國(guó)幼兒教育領(lǐng)域，這便對(duì)幼小銜接工作帶來了較為負(fù)面的影響，而為了真正實(shí)現(xiàn)幼兒從幼兒園到小學(xué)的順利過渡，正是本文就幼小銜接存在問題及改進(jìn)建議展開具體研究的原因所在。

1 幼小銜接存在的問題

考慮到我國(guó)當(dāng)下幼小銜接領(lǐng)域存在的問題過于繁雜，本文研究?jī)H提出了兩方面較為典型和普遍的幼小銜接問題，即家長(zhǎng)理念落后陳舊、幼兒園教育小學(xué)化。

1.1 家長(zhǎng)理念落后陳舊

家長(zhǎng)在孩子的成長(zhǎng)中發(fā)揮著不可估量的作用，其可以稱得上是孩子的第一任教師和終身教師，幼小銜接工作的順利開展因此也必須得到家長(zhǎng)的支持，但在社會(huì)激烈的大環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)與傳統(tǒng)教育觀念的共同影響下，很多家長(zhǎng)由于過于注重技能與技巧訓(xùn)練卻往往忽視了孩子的全面發(fā)展，這往往會(huì)造成家長(zhǎng)在孩子幼兒時(shí)期對(duì)其進(jìn)行超前訓(xùn)練，而這便屬于較為典型的家長(zhǎng)理念落后陳舊問題的表現(xiàn)。在孩子幼兒時(shí)期要求其掌握小學(xué)一年級(jí)知識(shí)的行為很容易使孩子出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等問題，很多幼兒往往因此對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生輕視態(tài)度，這種不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣一旦成形很容易導(dǎo)致孩子在課程學(xué)習(xí)的推進(jìn)中出現(xiàn)適應(yīng)困難問題，由此對(duì)幼兒園、小學(xué)教學(xué)活動(dòng)帶來的壓力，也將使得幼小銜接工作的推進(jìn)受到較為負(fù)面影響[1]。

1.2 幼兒園教育小學(xué)化

身心差異是幼小銜接工作需要主要解決的問題，而這種身心差異便源于幼兒園與小學(xué)在教學(xué)方式上的差異，因此長(zhǎng)期以來我國(guó)很多幼兒園采用小學(xué)化的教學(xué)方式應(yīng)對(duì)幼小銜接問題，但由此卻帶來了諸多新的問題，這類問題主要表現(xiàn)如下所示：（1）教學(xué)評(píng)價(jià)問題。雖然近年來越來越多的人們意識(shí)到幼兒教育的核心是保證孩子的快樂與健康成長(zhǎng)，但我國(guó)當(dāng)下很多幼兒園在小學(xué)化教學(xué)方式的影響下往往依靠“成績(jī)”對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，這一問題在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的私立幼兒園中極為常見，很多幼兒園甚至設(shè)置了語文、數(shù)學(xué)、英語的分科教學(xué)，并將小學(xué)生的行為要求規(guī)范原封不動(dòng)搬到了幼兒園，這種小學(xué)化的幼兒園教育雖然使得傳統(tǒng)意義上的幼小銜接問題得以解決，但這一現(xiàn)狀顯然與幼兒園的存在意義相悖，幼兒的身心健康、對(duì)學(xué)習(xí)的興趣均將受到較為負(fù)面影響，幼小銜接也將因此涌現(xiàn)大量新的問題。（2）教學(xué)方式問題。國(guó)內(nèi)外學(xué)界研究早已確認(rèn)游戲教學(xué)較為符合幼兒的身心發(fā)育特點(diǎn)，小學(xué)低年級(jí)教學(xué)也經(jīng)常采用游戲教學(xué)形式，但在筆者的實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)當(dāng)下很多幼兒園往往以課堂教學(xué)為主要教學(xué)方式，雖然一些教師會(huì)在30分鐘左右的教學(xué)過程中融入一些小游戲，但這類小游戲多半為了緩解幼兒學(xué)習(xí)疲勞、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，不過由于小游戲時(shí)間往往過于短暫且很多時(shí)候設(shè)置不合理，這就使得游戲教學(xué)的作用難以實(shí)現(xiàn)充足發(fā)展，這類教學(xué)方式同樣會(huì)對(duì)幼小銜接帶來較為負(fù)面沖擊。

2 結(jié)合幼小銜接問題的改進(jìn)建議

結(jié)合上文提及的幼小銜接問題，本文給出了針對(duì)性較強(qiáng)的問題改進(jìn)建議，具體建議內(nèi)容如下。

2.1 轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)落后觀念

為了真正解決長(zhǎng)期以來我國(guó)教育界存在的幼小銜接問題，首先需要做的便是改變家長(zhǎng)的落后觀念，只有家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子在幼兒時(shí)期快樂成長(zhǎng)的重要性，長(zhǎng)期以來幼兒的超前教育問題才能夠獲得根本性解決契機(jī)，而這種家長(zhǎng)落后觀念的轉(zhuǎn)變便需要得到家校合作的支持，具體建議內(nèi)容如下：（1）加強(qiáng)幼小銜接宣傳。長(zhǎng)期以來我國(guó)很多家長(zhǎng)缺乏對(duì)幼小銜接的正確認(rèn)知，一些家長(zhǎng)甚至不了解何為幼小銜接，因此本文建議幼兒園與小學(xué)通過開展家長(zhǎng)學(xué)校、研討會(huì)、聘請(qǐng)心理學(xué)教授開展講座的形式實(shí)現(xiàn)幼小銜接的觀念宣傳，而由此實(shí)現(xiàn)的家校合作便能夠較好為幼兒的身心健康成長(zhǎng)提供支持。（2）開展教育理念、技能培訓(xùn)。我國(guó)當(dāng)下一些幼兒園已經(jīng)開始定期舉辦親子互動(dòng)課程和針對(duì)幼兒與家長(zhǎng)的入園培訓(xùn)，而借鑒這類培訓(xùn)即可實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)與幼兒園的更深入了解，借此機(jī)會(huì)小學(xué)與幼兒園也可以向家長(zhǎng)提出具有可操作性的要求，這對(duì)于家長(zhǎng)的教育理念、技能科學(xué)性提升將帶來較為積極影響。例如，某幼兒園為轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)落后教育觀念便組織家長(zhǎng)開展了小學(xué)校園一日參觀活動(dòng)，這一活動(dòng)使得幼兒與家長(zhǎng)加深了對(duì)小學(xué)的了解，孩子盡快度過適應(yīng)期也由此實(shí)現(xiàn)，這種聯(lián)合小學(xué)、幼兒園、家長(zhǎng)、孩子四方的活動(dòng)形式，在幼小銜接問題的解決中便能夠發(fā)揮較為積極的作用[2]。

2.2 明確幼兒園與小學(xué)差異

為了進(jìn)一步提升幼小銜接工作質(zhì)量，明確幼兒園與小學(xué)之間的差異也應(yīng)得到重視，這種差異的明確主要通過以下兩方面具體建議實(shí)現(xiàn)：（1）明確生活環(huán)境的不同。雖然小學(xué)老師同樣會(huì)對(duì)學(xué)生的生活提供一些照顧，但由于這種照顧無法與幼兒園老師、保育員的精心照料相比，這就對(duì)孩子的自我管理提出了一定要求，同時(shí)小學(xué)校園生活需要孩子逐步養(yǎng)成有張有弛的生活節(jié)奏與固定的作息習(xí)慣，這也將對(duì)幼小銜接工作提出較大挑戰(zhàn)，因此本文建議幼兒園教師在每次游戲活動(dòng)后為幼兒提供10分鐘自由支配時(shí)間，并引導(dǎo)幼兒在這一過程中進(jìn)行自我管理。（2）明確學(xué)習(xí)環(huán)境的不同。不同于以游戲?yàn)橹鞯挠變簣@，孩子在步入小學(xué)后將以課堂學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)形式，這便對(duì)孩子的任務(wù)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)提出了較高要求，因此幼兒園教師可以每天在幼兒離園前為其布置一些小任務(wù)，并要求幼兒獨(dú)立完成相關(guān)任務(wù)，由此幼兒的任務(wù)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力就能夠在幼兒園期間得到較好培養(yǎng)。

2.3 明確教育目標(biāo)與辦園宗旨

上文中提到了幼兒園教育小學(xué)化所帶的一系列負(fù)面影響，而這類負(fù)面影響的消除便需要幼兒園明確教育目標(biāo)和辦園宗旨，具體建議內(nèi)容如下：（1）明確教育目標(biāo)。結(jié)合我國(guó)教育改革要求與國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幼兒園應(yīng)實(shí)現(xiàn)幼小銜接工作與終身教育之間的結(jié)合，這樣幼兒園就能夠逐步擺脫以知識(shí)教學(xué)為中心的小學(xué)化教育模仿，幼兒的身體素質(zhì)、生活習(xí)慣、社會(huì)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等一系列培養(yǎng)才能夠真正成為幼兒園的主要教育目標(biāo)，而這類教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則需要結(jié)合“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”的具體策略，開展區(qū)域活動(dòng)、創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)、自主游戲均屬于幼兒園教師在這一過程中可以采取的具體措施。（2）明確辦園宗旨。結(jié)合國(guó)家相關(guān)的法律法規(guī)和教育方針政策，幼兒園必須認(rèn)識(shí)到自身存在的意義在于為幼兒提供安全健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此配備有素質(zhì)和能力的幼兒教師、設(shè)置科學(xué)的課程和活動(dòng)必須得到幼兒園重視，幼兒的全面發(fā)展由此也才能夠得以實(shí)現(xiàn)。

3 結(jié)論

綜上所述，我國(guó)當(dāng)下仍舊存在著嚴(yán)重的幼小銜接問題。而在此基礎(chǔ)上，本文涉及的加強(qiáng)幼小銜接宣傳、明確生活環(huán)境的不同等具體建議則證明了研究的價(jià)值。因此，在相關(guān)領(lǐng)域的理論研究和實(shí)踐探索中，本文內(nèi)容便能夠發(fā)揮一定參考作用。

參考文獻(xiàn)

[1]趙磊.淺談如何解決幼小銜接中存在的問題[J].課程教育研究，2014，（18）：194-195.

[2]楊文.當(dāng)前幼小銜接存在的問題及其解決對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2013，（08）：61-63.endprint