學前兒童親社會行為的發展特點與教育

婁穎

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）09-0218-01

如今全社會的家長都非常注重對孩子智商的培養，卻而往往忽視"良好品德"以及"健康心理"對于孩子的重要作用。當今的孩子很多是獨生子女，特別是學前兒童常常以自我為中心，非常的自私，針對這種問題，如何引導家長們走出誤區，樹立科學的教育理念，積極培養學前兒童的親社會行為就十分關鍵。

1.學前兒童親社會行為的內涵

1.1 學前兒童親社會行為的界定。所謂的親社會行為也可叫做積極的社會行為，是社會性行為大范疇中的概念，是個人社會化發展的主要指標之一。教育部在2012年發布的《學前兒童學習和發展指南》中把親社會行為的發展看作學前兒童交往與社會適應所不可或缺的構成部分。親社會行為指的是人在社會交往的時候所表現的對社會有益抑或是有正面影響的行為，《指南》對學前兒童的親社會行為的發展進行了描述性規定，主要包括諸如幫助、同情、分享、合作以及其他與學前兒童的相適應的行為。

1.2 學前兒童親社會行為的價值。對學前兒童來說，親社會行為的發展可以幫助他們融入周邊的環境。人和人之間的團結是友善以及聯盟的信號，可以引發所交往對象的情感，可幫助在交往的時候形成非常密切的人際關系。學前兒童所表現的合作、分享和幫助等多種親社會行為，可以幫助其在社交過程中活動成功。學前兒童因由于幫助等親社會行為而得到其他人的感激與贊美，能夠使其在能力和價值感上得到滿足感，進而可培養積極的自我意識。

2.學前兒童親社會行為的發展趨勢及特點

2.1 學前兒童親社會行為的發展趨勢。調查表明，學前兒童的親社會行為總體上表現出逐步上升的發展趨勢，例如5歲兒童的親社會行為表現的要明顯比4歲兒童的高。通過對100名3～6歲之間學前兒童進行為一段時間的觀察，結果可看出不同年齡的學前兒童其親社會行為有著明顯的差異，也就是說，學前兒童親社會的行為會伴隨年齡的增大而增多。在學前兒童親社會行為發展的制約因素方面，有學者認為認知水平與移情是關系到學前兒童親社會行為的內因。伴隨年齡的增大，其親社會行為的增加恰是由兒童認知及移情的發展引發的。

2.2 學前兒童親社會行為的特點。筆者將學前兒童親社會行為作為因變量，以年齡與性別分別作自變量，予以3（年齡）×2（性別）的方差分析，研究表明，性別效應很明顯，女孩親社會行為要顯著的比男孩高；年齡效應也非常明顯，5歲兒童親社會的行為顯著要比4歲兒童高很多。不過從研究結果可看出，兒童親社會行為的年齡與性別的交互作用不明顯。學前兒童的親社會行為大部分并沒獲得及時強化。學前兒童親社會行為間的一次性程度不太高，伴隨其年齡的增加其一次性也相應的增加。

3.學前兒童親社會行為的教育策略

3.1 利用國家節日，進行換位體驗。對學前兒童予以感恩教育，教師們應該做到時時、處處都可以進行這種教育，能夠讓孩子們懂得，自身的成長需要很多愛，很多人都了心血，而他們亦同樣需要愛，從"被愛"向著"施愛"的方向轉化。每當母親節、父親節、重陽節等傳統節日的時候，都是進行感恩教育換位體驗的好時機。例如，可以結合感恩月，在幼兒園舉辦"護蛋8小時，感恩父母情"的活動：利用學前兒童在幼兒園學習的一天保護生雞蛋的方式，讓其體會父母照顧孩子的辛苦，深切感受到父母給予子女的那份無私的愛。活動在結束以后，面對前來接送的父母，孩子們用稚嫩的聲音說："媽媽，你辛苦了"。盡管兒童的具體行動尚較為膚淺，這卻是其內心最為真實的想法和感受。因為學會了感恩，孩子們就會更知道珍惜，也懂得了寬容。

3.2 抓住契機，體現友愛。對于學齡前兒童來說，他們很難做到合作和分享，所以，就非常容易出現一種被剝削的感覺。所以，老師要不斷的通過各種方式培養學生與人分享和合作的能力，不斷的摒棄以自我為中心的行為，悉心指導，讓學生更好的適應集體生活。當學齡前兒童表現出自我，不與人分享合作的時候，或者當出現不知道如何表達的時候，需要老師耐心的講解和指導。針對某件事對學生進行點撥、引導，會讓學生更容易理解和明白，這樣學生就能夠將學習合作的方法和其他同學進行分享交流 ，對學生學齡前兒童是一種實踐的教導，以后遇到同樣事情的時候，孩子們就知道如何去做。所以，適時指導、點撥非常關鍵，另外，在過程中要注意鼓勵和肯定，激發學生學習的濃厚興趣，促進孩子的成長，幫助孩子養成良好的心理素質。同時，能夠讓孩子間建立好的朋友關系，提高社交能力的技巧。

3.3 關注社會，豐富情感。在學前兒童的成長以及學習過程里，電視傳媒為他們提供了現實生活的圖景，幫他們構筑出一個現實的世界。要想選擇始適于學前兒童的電視節目，就非常需要大人的智慧在其中起作用。對此，可以從當今社會熱點的新聞里尋找對學前兒童起到榜樣作用的實踐活動。例如，學前兒童可以收集八成新的物品以及自制的手工作品，通過義賣亦或是物物交換的方式，幫貧困山區的孩子籌集善款，從而激發兒童們內心的愛。盡管活動的時間非常的有限，但是借助學前兒童的親自參與實踐，切身的體驗，能培養他們助人為樂精神，也讓愛心教育不再是紙上談兵。

4.結語

總而言之，培養學前兒童的親社會行為要立足于他們的身心發展特點，重視學前兒童親社會行為發展中的特殊性，不斷的反思學前教育的整個過程，總結出好的教育策略，如此方可切實促進學前兒童親社會行為的發展。endprint