學前教育“小學化”成因分析及其對策

魏靜

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）09-0220-01

正所謂不積跬步無以至千里，學前教育是幫助學生夯實基礎關(guān)鍵環(huán)節(jié)。盡管如此，學前教育中我們還是應該秉持"欲速則不達"的科學觀念，正視學前教育本真職能，從而在保證教育質(zhì)量的同時又要堅持育人基本底線，即尊重學生天性及認知能力并采取適度的教育。鑒此，現(xiàn)目前我們急需探究學前教育小學化之表現(xiàn)及成因，并積極采取有關(guān)對策，及時遏制錯誤的教學情勢，促使學前教育科學化、合理化。

1.學前教育小學化傾向分析

1.1 教學形式小學化。我國學前教育法規(guī)明確要求，學前教育形式應以游戲為主體，通過游戲促使學生參與學習，并培養(yǎng)學生動手、動腦、動口能力。然而學前教育實際中，我們卻不難窺見諸多教師采取讀卡認字、書寫練習、講解字詞等小學化教學形式，嚴重影響了學生學習積極性。

1.2 教學內(nèi)容小學化。據(jù)幼兒認知能力實際情況而言，幼兒對事物的認知能力一般都處于表象認知（形象認知）階段，其抽象認知能力較弱、思維能力也相對較差。但是學前教學實際中，諸多學校選擇了與小學低年級課本內(nèi)容相似的教材，并將數(shù)學基礎運算、讀寫生字、背誦古詩等作為教學重點，使幼兒生活常識教育和行為習慣培養(yǎng)得不到落實，很難實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展。

1.3 幼兒課程超負荷。學前教育的教學宗旨是通過嘗試教育、益智游戲，從而培養(yǎng)學生良好的學生生活習慣以及基本的學習能力。……