多角度思考問題

陳萍

摘要：《義務(wù)教育語文課程標準》明確提出："閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造力性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展閱讀質(zhì)量。" 尋求多角度、有創(chuàng)意的閱讀教學實踐，是當今語文閱讀教學研究的當務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：多角度思考；辯斗；探索寓意

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）09-0234-01

關(guān)于語文閱讀教學，新課標提倡多角度閱讀、思考，發(fā)散學生思維。發(fā)散思維，是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。《兩小兒辯日》這則寓言，簡潔短小卻寓意深刻，如何讓學生在閱讀中透過簡單的文字故事，發(fā)散思維，探索蘊含其中的深刻寓意，應(yīng)是本文的一個教學重點。多角度思考問題，可以幫助學生實現(xiàn)對文本的更深層次的理解。在本文的教學實踐中，筆者從課文標題中的"辯"字入手，引導學生鉆研文本，以"辯"字作為思維立足點，激發(fā)學生多角度思考問題是本課的一個設(shè)計突破。

1.多角度思考，感受“辯斗”

錢夢龍先生說過："我上課時最關(guān)心的問題是，學生是通過怎樣的途徑進入并解讀文本的。"錢老師的這句話強調(diào)出要找到文本閱讀的切入口，形成一個閱讀教學點，輻射全文。學生通過學習這個閱讀教學點，拓展思維，達到"牽一發(fā)而動全身"的教學效果。筆者教學《兩小兒辯日》，從"辯"字切入，兩小兒圍繞太陽爭辯什么--太陽離地遠近的問題。課文中用哪個詞語描述兩小兒的爭辯--“辯斗”。“辯斗”有爭辯之意，但與爭辯又略有不同，“辯斗”中的"斗"字，更進一步強調(diào)出爭辯的激烈程度。那么文中哪些地方看出兩小兒爭辯的激烈呢？由此確立了本文的閱讀教學點，也找尋到了思考問題的角度。學生帶著這個問題，研讀文本，感受“辯斗”。

課堂實錄片段（一）：

師：文中哪些方面看出兩小兒爭辯的激烈？

生1：一小兒認為早上的太陽距離人近，中午距離人遠，另一小兒認為早上的太陽距離人遠，中午距離人近，他們的觀點截然相反，體現(xiàn)爭辯的激烈。

生2：兩小兒通過比喻的修辭，對比的手法，一個小孩說早上的太陽"大如車蓋"，寫出早上太陽形狀很大。中午的太陽"如盤盂"，寫出太陽到了中午形狀變小，結(jié)合"近者大遠者小"的依據(jù)，得出太陽早上離人近的觀點。另一小孩說早上太陽給人的感覺是"滄滄涼涼"，中午是"如探湯"，結(jié)合"近者熱遠者小"的依據(jù)，得出太陽中午離人近的觀點。

師：好的。兩小兒運用比喻、夸張的修辭，生動形象地證明了各自的觀點。大家還能從哪里感受“辯斗”？

生3："此不為遠者小而近者大乎？"，"此不為近者熱而遠者涼乎？"，都采用反問句式，強調(diào)他們各自的觀點。

師：你們的發(fā)現(xiàn)都有理有據(jù)，還有更多的發(fā)現(xiàn)嗎？

生4："我以日始出時去人近，而日中時遠也。"這句中的"以"有認為的意思，表現(xiàn)出小孩表達觀點時的自信、堅定。

師：在這句話中，還能從什么地方感受到小孩的自信、堅定？

（停頓半分鐘）

師：同學們有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？

生5：這句話中的"也"字，好像也有一定的作用……

師：好的，你為我們找到一條很好的線索。請大家不妨把這句中的"也"字去掉讀一讀，再添上讀一讀，看看有沒有什么發(fā)現(xiàn)？

生6：該句中"也"字，是一個表肯定語氣的助詞，加上"也"字，能感覺到小孩辯論時堅定的語氣。

師：通過刪減"也"字，我們進行了朗讀比較，感受到兩小兒表明各自觀點時強烈的肯定語氣。 同學們多角度思考問題，從兩小兒的觀點本身，從比喻的修辭，從辯斗中采用的句式，從表明觀點的語氣等，感受兩小兒的激烈爭辯。還有哪里也能體現(xiàn)他們的“辯斗”？

生7："孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故"，孔子到東方游歷，路見兩小兒爭辯，便停下來詢問緣由，這就暗示了兩小兒爭辯的激烈。

生8："孔子不能決也"一句，博學多識的大學問家孔子也無法判定兩小兒孰是孰非，可以看出他們爭辯激烈，勝負難分。

師：很好，你們讀得非常細心，此處正是通過側(cè)面描寫的手法，用孔子的表現(xiàn)烘托出兩小兒爭辯的激烈。因而我們在閱讀時，多角度思考問題，發(fā)散我們的思維，一定會有很多的收獲與創(chuàng)造。

"在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是，進行生動的創(chuàng)造。"蘇霍姆林斯基曾說過。在《兩小兒辯日》的教學實踐中，學生圍繞"文中哪些方面看出兩小兒爭辯的激烈"這個問題，品讀"我以日始出時去人近，而日中時遠也"這個語句時，雖找到一絲閱讀靈感，但卻無法用言語準確表達，教師大膽耐心地給學生留出思考時間，讓學生嘗試從不同角度去品味思考。在學生的自主閱讀中，他們捕捉到了這個"也"字，雖未能及時理解到位，但通過教師的引導，設(shè)計刪減"也"字的比較閱讀活動，學生對于此處"也"字表肯定語氣的用法，能夠理解到位且記憶深刻。此外，圍繞"辯"字多角度思考問題，讓學生結(jié)合太陽離人遠近的自然現(xiàn)象進行探討學習：事實上早晨和中午的太陽與地面的距離是一樣的，只是由于受到參照物和光線的因素影響。在遙遠的春秋戰(zhàn)國時代，兩小兒的觀點雖不準確，但在他們的辯斗中，學生充分把握兩小兒善于觀察、思考，大膽質(zhì)疑，有強烈的探知欲的人物形象。多角度思考問題，幫助學生形成更多元、更深層的文本理解與感悟。

2.多角度思考，探索寓意

圍繞“辯斗”，學生進行了多角度思考問題的閱讀實踐。為了達到舉一反三，學以致用的教學效果，教師引導學生揣摩文末的一個"笑"字，再次進行多角度思考問題的訓練，進而探索故事背后的寓意哲理。

課堂實錄片段（二）：endprint

師："兩小兒笑曰'孰為汝多知乎？'"這句話中的"笑"字，你們是如何理解的？

生1：兩小孩笑孔子："誰說你智慧多啊！"

生2：孩子們笑話孔子智慧不多。

生3：寫出小孩對大學問家孔子的嘲笑。

（屏顯）

孔子，名丘，字仲尼，春秋時期魯國人。中國古代的大思想家、大教育家和大政治家，儒家學派的創(chuàng)始人。孔子集華夏文化之大成，在世時已被譽為"天縱之圣"，是當時社會上最博學者之一，被后世尊稱為圣人、萬世師表，是"世界十大文化名人"之首。

師：上述材料中可見孔子是一個極富智慧的人，可兩小兒笑孔子智慧并不多，這個"笑"字該如何理解？

生4：小孩爭辯的問題連大學問家孔子也判定不了時的得意、喜悅。

師：有沒有這種心理啊？

生（齊）：嗯嗯！

師：對于"笑"字，還有其他理解嗎？

生5：這個"笑"也側(cè)面襯托出孔子實事求是的治學態(tài)度。

師：正如孔子所言，"知之為知之，不知為不知，是知也"。學習這則寓言，給你帶來了什么？

生6：告訴我們要有實事求是的治學態(tài)度，我們的學海是無涯的。

生7：像孔子一樣謙虛好學。

通過多角度思考問題的實踐與訓練，品味“辯斗”、"笑"兩詞，學生能夠從多個角度并且順理成章地探索出寓言背后的豐厚寓意，例如：

（1）人物角度：

孔子人物形象：結(jié)合孔子的身份，對辯斗的關(guān)注、對問題的態(tài)度等，告訴我們虛心好學，實事求是，學無止境。

兩小兒人物角度：結(jié)合兩小兒對自然的觀察、看問題的方式、陳述觀點的姿態(tài)等，告訴我們要善于觀察，大膽質(zhì)疑，勇于探索等。

（2）故事情節(jié)角度：

在兩小兒爭辯太陽離地遠近的故事情節(jié)中，從爭辯的原因中，啟示我們善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。從爭辯的過程中，啟示我們不能片面看待問題。從爭辯的結(jié)果中，啟示我們學無止境等。

（3）自然現(xiàn)象角度：

從奇妙的自然現(xiàn)象中，讓我們感受自然的神奇，宇宙的奧妙等。

（4）……

教學本文，學生能夠積極地從多種角度思考，包括故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，情節(jié)、人物，以及相關(guān)自然現(xiàn)象等，這其中包括故事的內(nèi)容，如兩小兒的觀點、理由，孔子的行為等；還包括故事的表達，如對比的方法、比喻的修辭、反問的句式、加強語氣的詞語等。不僅深透地理解了課文的內(nèi)容，獲得了豐富的人生啟迪；而且學習了課文的語言表達，豐富了文言知識。多角度地思考問題，是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。它的最重要的特征，就是能夠轉(zhuǎn)換角度，從不同的角度觀察、分析事物或現(xiàn)象，從而獲得新的發(fā)現(xiàn)。這就要求我們不滿足于一個答案，而努力尋找兩個，甚至更多的答案。通過多角度思考問題的閱讀實踐，學生在文本的情與境，言與意之間穿梭品味。多角度思考問題，在本文教學得到了較理想的效果，值得在今后的教學中繼續(xù)深入研究與思索。

參考文獻：

[1] 《錢夢龍經(jīng)典課例品讀》 錢夢龍 華東師范大學出版社

[2] 《葉圣陶教育文集》 葉圣陶 人民教育出版社endprint