地方文化融入地方高校人文教育的價值解讀

張勇

[摘要]地方文化與地方高校人文教育有著天然的密切聯系。從地方文化與地方高校育人的關系出發，針對地方高校在育人上存在的問題，系統地分析了地方文化融入地方高校人文教育的必要性和可行性，創新性地提出地方文化在推動地方高校轉變人文教育觀念、培育社會主義核心價值觀、完善人文教育教學體系、推進課程教學改革和建設具有地方特色校園文化等方面蘊含的價值內涵，并就地方高校在人文教育中如何融入地方文化給出了策略性建議。

[關鍵詞]地方文化；人文教育；價值觀；課程；校園文化

[中圖分類號]G641[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634（2017）06-0034-04

地方文化以其親和力和獨特性影響著一方民眾的生產、生活，在維系社會運行和發展上發揮著獨特的功能性作用。在高校較集中的地區，往往有著較為豐富的歷史文化資源，區域特色文化也較為顯著。地方高校根植于地方，其發展離不開地方文化的反哺和滋養。地方高校占據區域文化的高地，具有大量且集中的智力資源，集聚“天時、地利、人和”，在利用地方文化資源上有著得天獨厚的優勢。地方文化的發展和地方高校的教育教學是互動互融的，地方高校應充分發掘和運用地方文化資源與精神，其課程建設及教學育人過程中都應有地方文化的鮮活流動。

1地方文化助推地方高校轉變人文教育觀念

國家教育事業發展“十三五”規劃明確指出：要全面落實立德樹人的根本任務，提升學生的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養。當今形勢下，社會經濟及龐雜的物質世界愈發地擠壓著人生和精神，人生意義的解構和精神世界的塌陷是最為嚴峻的社會問題之一。人文精神的缺失已然成為社會發展的一大掣肘，更是地方高校教育的一大缺憾。大學生普遍精神落寞，實用主義、功利思想盛行，責任感和擔當意識不夠，“小我”思想濃重，“大我”精神匱乏。對于青年學子雖不要求人人有“天下興亡，匹夫有責”的大義，也不必要人人有“家事，國事，天下事，事事關心”的家國情懷，但“立于心，發于行，喻于知”的人文情懷和道德修養是不可或缺的。

地方高校的教育目標定位重在培養技能型應用人才，以服務地方經濟與社會發展為己任，往往過于強調“應用”的原則和“職業”的育人色彩，很大程度上違背了大學之道──“科學教育和人文教育是圓融統一的”[1]。無論何種目標定位，大學教育不僅要教會科學知識，更應該著重對學生實施認識自己、認識他人和認識社會的教育。準確地說，高校教育是“全面人”的教育，人文教育有其存在的內在邏輯，即“人文教育是現代大學之基”[2]。現代人文教育關乎人的知行統一，關系到人的精神品格培養、終身教育和生命價值的探索。人文教育活動“既要體現一種精神追求，又要追求一定的精神。如果只追求一種精神，在教育實踐活動中無法體現精神追求，那么教育就會流于形式，徒有其表”[3]。人的技能由專業知識技能、可遷移技能和自我管理技能構成，其中自我管理技能最為關鍵，關系到人的可持續發展。自我管理技能的核心指向人的精神品格，精神品格的培養主要依托人文教育。社會學認為，個人的社會化過程要在一定文化環境中接受文化的熏陶。文化素養的提高、品格的塑造需要一定文化情境的浸染和身心的體驗，地方文化恰如其分地提供了這種情境。作為“文化人”都存在一種獨特的心理傾向，就是有著關于“我”無限存在、生命意義的追問和探索。地方文化詳實真切，能營造特定的文化情境，學生感同身受，一定程度上能夠促進其精神品格的形成，培養其文化精神，滿足其價值期待。

隨著高校的擴招，高校的規模和人數急劇增加，原有的校園文化資源已不能滿足人才培養的需要，甚至成為很多地方高校人文教育發展的瓶頸。地方文化是人類社會長期發展積淀下來的歷史文明，充分反映了人們生產生活實踐的智慧，是地方人民獨特的精神標識，蘊含著豐富的教育資源，是地方高校推進人文教育的珍貴素材。“高校文化是融合了傳統文化、社會文化和地方文化的復合體”[4]，高校文化系統和育人環境的建立離不開地方文化的補給。當下，各地政府對文化事業發展的支持和投入力度之大前所未有，文化資源得到大力挖掘，文化場所建設如火如荼。這些都為地方高校全面推進人文教育創造了條件，如加以合理利用，定會助推高校的教育教學。

2地方文化是地方高校社會主義核心價值觀教育的資源庫

習近平總書記關于文化發展繁榮的系列重要講話指出，“牢固的核心價值觀都有其歷史、文化的根本，拋棄傳統就等于割斷自己的精神命脈”，“提倡和弘揚社會主義核心價值觀，必須從中華優秀傳統文化中汲取豐富營養，否則就不會有生命力和影響力。”這闡明了中華優秀傳統文化是社會主義核心價值觀的歷史根源、文化命脈，社會主義核心價值觀培育必須自覺地把中華優秀傳統文化作為重要基礎和資源，從中汲取豐富營養。地方文化資源豐富、內涵厚重，有著內在的功能邏輯，文化模式獨特，凝練著區域內人們的處世哲學和生存之道，蘊含著人們對真善美的價值追求，其文獻古籍、文學藝術、民風民俗、道德信仰、鄉言鄉規等貌似難言大雅，但其中的精神要義和集體意識卻具有普適性。故地方文化也能發揮強有力的育人功能。

地方文化是中華優秀傳統文化不可或缺的重要支流，為地方發展提供強大精神支撐，記載了地方歷史，又孕育了地方人民的精神品格，反映了地方人民的價值追求。高校開展社會主義核心價值觀的培育工作，應接地氣、扎根于地方文化的沃土之中，深入挖掘和闡發地方文化的時代價值，使地方文化成為涵養社會主義核心價值觀的重要源泉；探尋地方文化資源與人文課程、思想政治理論課等教育教學的契合點，讓地方文化資源在實際教學中得以充分運用，講好本土文化故事，還原文化真實場景，讓眾多地方杰出人物、歷史事跡及其蘊含的精神品格鮮活起來，實現創造性轉化和創新性發展，促進共融共進，發揮其文化引領作用。

高校社會主義核心價值觀培育是一項思想工程，如果采取說教式的灌輸或粗暴式的強求方式和方法，肯定會引起學生的排斥與逆反心理，適得其反。從一代代傳承下來的本土歷史故事、歷史人物佳話，從現存的歷史遺跡、歷史文物等，從民間風土人情、文化習俗等，開啟教學話題，導入教學內容，貼近學生生活，循循善誘，從而讓學生更容易接受和理解教學主旨。價值觀培育是一項長期工程，一兩個教學案例可以引起學生的關注與觸動，一兩節課可以影響學生的認識與理解，但不一定能從根本上轉變學生，將社會主義核心價值觀牢固地植入內心，并使其樹立堅定的中國特色社會主義文化自信。高校教育者在推進此項工程的教學實踐中，需要有博大精深的文化支撐，需要有豐富豐滿的文化資源素材，還需要對地方文化的熟知、批判繼承和綜合創新。

3地方文化利于人文教育教學體系的完善

教學體系的核心是課程。從培養人的角度看，專業課程體系本不應因地域而存在較大差別。然而事實上，高校往往自帶體系，有著維持自我平衡的運行系統，教學體系的建立并沒有完全遵從培養“文化人”的目標需要，忽視人文素養培育的基礎作用。一些地方高校心高氣傲，漠視地方文化的教育意義。時下中國的發展和改革向縱深推進，區域發展戰略持續演進，地方高校不可能置身事外，只能積極主動參與其中。地方高校基于地方文化的差異和凸顯辦學特色的需要，課程改革應緊密聯系區域社會發展，建立別樣的教學體系已成為必然選擇。在高校人文教育中，人文課程應對學生樹立正確的“三觀”、培養良好的職業道德和促進精神成才發揮統領作用，然而現實情況卻不盡其然。因地方高校服務于地方之需要，地方高校的課程設置更傾向于實用性，人文課程較少，僅有的人文課程不是行政指導下的公共課，就是根據職業素養需要而開設的基礎課，大多都未將地方文化列入顯性課程體系之中。地方高校要凸顯辦學特色，在課程設置時就不能一味盲目迎合市場需要，“需要重新審視學校課程，需要重視地方文化，重視學生本土認同感的養成。”[5]結合地方文化特色，積極拾掇起這些俯首即是、色彩斑斕的地方文化資源，將其融入到高校課程建設中，完善人文教育教學體系，以此提高教育資源的利用率，提高人文教育的效能。高校是教育資源的整合者，一切有利于教育教學的文化資源都應為我所用。地方文化蘊含著豐富的教育資源，地方文化資源融入高校人文課程有著顯著的必要性和可行性。

專業發展能帶動教學體系的完善。地方文化的發展和地方高校的教育教學是互動的。地方高校是傳承與創新地方文化的主力擔當，理應服務于地方經濟和文化建設。地方高校應主動“聯姻”地方文化產業，依托地方文化資源和產業資源，結合地方的文化傳統和地方文化產業發展規劃，利用和整合地方文化品牌資源與優勢項目，設置與當地文化產業相匹配的文化產業管理專業。通過設置專業和調整課程結構，有針對性地培養適應地方文化產業的技能人才，同時以文化專業帶動其他關聯專業發展，豐富人文教育教學體系。

4地方文化是地方高校人文教育課程建設的主要抓手

地方文化融入高校課程建設，是滿足“地方文化人”價值期待的需要，也是我國地方高校課程建設價值取向的應然性選擇[6]。從課程評價的角度看，實用性課程的效能較為直觀、容易量化，而人文課程被認為只是用來拓寬知識面和提高興趣的，其效能難以進行評價與量化。故許多地方高校在設置人文課程時，往往忽視其內在邏輯，任意拼湊，“點菜式”開設課程，致使課程體系雜亂無章、內容零散無內在邏輯。許多高校人文課程的學分占比并不低，但課程的品質卻不高，缺乏文化性、整合性和多樣性；課程教學也流于形式，許多教師因課程得不到重視而隨意應付、無心鉆研教學。“社會無需要，教師無精力，學生無興趣”正是人文課程在地方高校尷尬處境的真實寫照。

地方文化融入高校課程建設需重視和解決好幾個重要問題：地方高校有無有效模式和條件，能夠使閑散沉寂的文化資源有機而鮮活地呈現在教學之中；融入和宣揚地方文化時能否不自我封閉、唯我獨大，以開放的姿態去融匯非地域文化和整體文化；能否很好地厘清學生內在品格培養和知識技能獲得之間的關系，適時適度地引入文化教育素材；地方高校是否具備一支熟知地方文化的專任教師隊伍。在具體做法上可以從以下幾方面入手。

4.1貫穿課程教學改革全過程

在不影響專業技能培養的前提下，將地方文化相關素材融入和體現到課程目標、課程內容、教材建設、教學評價等多個單元，適度地視為“硬指標”，構建完整的教學體系。同時，鼓勵教師申報開設地方文化類選修課，開發新課程，允許選修課程的多樣性存在，也可選擇性地邀請地方文化名人開壇講學，將豐富的地方文化資料、文化實物作為教育教學的素材與工具運用到課程教學中，增強地方文化的輻射作用，提升學生文化認同感。

4.2重視隱性課程的功能意義

地方高校多以培養服務地方經濟的技能型人才為主，如將大量的地方文化類課程設置于顯性課堂，顯然不科學也不合理。其實在顯性課程之外，高校還存在一定規模的隱性課程。《教育大辭典》中定義隱性課程為：學校政策及課程計劃中未明確規定的、非正式和無意識的學校學習經驗，與“顯性課程”相對。可以說，學生在課堂外無意間習得的由教師以特定方式呈現的文化序列是隱性課程的教學特點。隱性課程是高校人文課程的有效組成部分，而第二課堂無疑是隱性課程的具體呈現。將地方文化引入高校的第二課堂不僅是對地方文化的有效傳承，而且能豐富人文教育的內容。

4.3革新教學方式方法

在教學過程中，盡量避免單一式的對地方文化的敘述和理論灌輸，以學生作為學習的主體，讓其成為學習的中心，由學生自適地選擇教學內容，盡量多開展相關的教學實踐活動，以體驗式為主，在文化空間里創造學習空間。地方文化素材豐富詳實，非常適合制作成便于學習的小微視頻，并納入課程的考核內容。地方高校要善于利用網絡媒體技術，廣思路、多途徑地融合線上渠道，促成文化資源的最大共享，讓學生更加自主、多元地習得文化資源；搭建文化網絡傳播平臺，聯合開發主題類APP、公眾號、社交端口等新媒體，將地方文化資源以新時代學生所喜聞樂見的方式予以推送，讓學生更加自主、多元地習得文化資源的精神要義，使閱讀成為一種習慣，潤物無聲地滋養學生。

4.4開辟教學實踐基地，參與地方系列文化活動建設

為滿足高校全面培養人才素質的要求，地方高校應廣泛開辟文化基地，轉移教學場所，讓課堂走出校園，適時適度策劃和組織學生參觀、考察區域內的文化場所和機構，進行現場教學，實現教學上的雙向流動。積極參與當地的系列文化建設活動，搭建平臺，創造條件，為學生提供廣泛的文化實踐活動，讓學生得到切身體驗，領略文化的魅力，增強責任感和擔當意識，做到知行合一。“人的社會生活在本質上是實踐的”，通過廣泛社會實踐，青年學子感受到了地方歷史文化氣息，耳濡目染受到文化熏陶，汲取其養分，充實了自我，人文精神得以加強。

5地方文化助力地方高校校園文化建設

校園文化體現的是師生共有的文化心態和生活方式。校園文化在高校人文教育中起著重要的支點作用，春風化雨般影響青年學子的精神建構和品格塑造。高校校園文化的建設離不開多元的文化資源，也離不開對地方文化的汲取和創造，“地方文化催生、凝練、浸潤校園文化”，離開了地方文化，校園文化建設會顯得異常脆弱，變得日漸枯竭。汩汩流動的地方文化正是校園文化建設的“活水”之源。

校園文化的建構主要體現在實體自然景觀的打造和文化氛圍的營造上。實體自然景觀是校園文化最直觀、最鮮明的體現。地方高校的校園景觀，如建筑風格、園藝布局、標語標識、雕塑展板、文化設施等都可吸收和融合地方文化因子，打造出濃郁的地方特色和人文意蘊，從感官上予以文化美的享受。物理空間上的自然景觀是固化的校園文化，虛擬空間上靈活多變的文化互動則是鮮活的校園文化，因為其更具有拓展性和滲透力。

社團是高校校園文化的踐行者和建設者。各地方高校應支持鼓勵學生社團積極借鑒地方文化資源來培育特色校園文化，將地方的“非遺”資源、鄉土風情、文學典籍、曲藝歌舞、軼事傳記、文物古跡、天文地志等通過社團活動予以展現出來。開展系列活動，如歌舞文藝、攝影比賽、文化論壇、歌謠詩賦、書法繪畫、體育競技、手工制作等，寓教于樂。如此，在提升校園文化品位的同時，使人文教育方式更具有親和性，還能讓學生從中受到地方文化的洗禮和熏陶，引發對家鄉的熱愛之情，以達到文化育人的目的。

值得一提的是，在眾多的地方文化資源中，民間藝術最適合也最容易走進校園。其一，因為民間藝術接地氣，貼近生活，高校學生對新鮮事物的接受程度也較高；其二，民間藝術的發展延續需要一定的群眾基礎，而高校人員集中，文化價值觀念較為趨同，利于文藝的傳揚；其三，民間藝術小而全，不受場所限制，較為完整，有其獨到的文化內涵和意義，接觸起來直觀、有趣。由此，地方高校應該采取兼容并包的態度，積極主動地將民間藝術的名（傳）人、組織、演藝群體、表現形式等引入校園，營造良好的文化互動氛圍。

6結語

地方文化融入地方高校是人文教育內涵發展的客觀需要和教育方法路徑上的創新選擇，也是地方文化教育意義的生動體現和地方文化繼承發展的必然要求。地方文化融入、滲透到地方高校人文教育不能忽視教育的內在邏輯而生搬硬套，應合乎人才培養的目標，立足地方高校自身的文化特質和育人理念，根據時代發展要求和學生的精神訴求，賦予其新的時代價值和涵義，點面結合、全方位有序推進。當然，地方高校也應積極主動服務于地方文化建設，以傳承發展地方文化為己任，充分發揮自身的社會文化功能，促進地方文化的創新和再造，最終實現協同發展。參考文獻

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[6] 胡少明.地方文化人：地方高校課程改革價值取向的理性選擇[J].寶雞文理學院學報社會科學版，2014（4）：109-112.

AbstractLocal culture is closely related to humanistic education in local colleges. Embarked on the relationship between local culture and local university education， the paper systematically analyzes the necessity and feasibility of local culture into the humanistic education， aimed to existing instructive problems in local colleges and universities. Its valuable connotation is creatively put forward， which lies in ideas-transformation； cultivation of socialist core values， perfection of the humanistic education system， improvement of the reform and construction of teaching with local characteristics of the campus culture. It is also advised strategically on how to integrate the local culture into the humanities education in the local colleges .

Keywordslocal culture；humanistic education；core values；curriculum；campus culture