重構課程體系，培養建筑學專業應用型創新人才

丁斌

[摘要]分析了地方本科院校建筑學專業課程體系的現狀及存在的主要問題，在借鑒德國應用科技大學成功經驗的基礎上，結合國內地方本科院校近幾年的改革實踐，提出了培養應用型創新人才的建筑學專業課程體系的改進措施。

[關鍵詞]建筑學專業；課程體系；德國應用科技大學；改革；應用型創新人才

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634（2017）06-00104-04

不可否認，中國傳統文化中長期缺乏對技術文化的認同。這種觀念投射到教育領域，表現為人們固守精英高等教育的情結，技術本科教育得不到社會的普遍認可[1]。更有甚者，認為只有學術型院校才能培養高級人才、創新人才。另一方面，技術本科教育得不到社會的認可，也應該深刻反省其自身的原因。目前國內地方本科院校應用型人才培養模式的研究與探索尚在起步階段，發展時間短、實踐經驗不足，導致相當一部分院校難以突破傳統學術型人才培養模式的舊框框。這對于地方本科院校的建筑學專業尤為明顯，特別是在課程體系的設計上，過于強調學科知識體系的完整性、系統性，而缺乏自身應用性、職業性、區域性人才培養的特色。對于地方本科院校建筑學專業來說，有效的課程體系構建是關系到能否實現應用型人才培養目標的前提與關鍵。

1地方本科院校建筑學專業課程體系的現狀及存在的主要問題

1.1重理論、輕實踐

目前，國內工科類院校開設的建筑學專業課程設置以理論知識或陳述知識為主，實踐課程為輔，主要由五大類課程組成：（1）建筑史與設計原理類課程；（2）建筑力學與結構類課程；（3）建筑技術、材料與構造類課程；（4）美術基礎類訓練課程；（5）建筑設計與制圖類訓練課程。其中前三類課程的教學主要以理論的灌輸為主，后兩類課程則主要是理論與實踐相結合。實踐課時在總學時中所占的比例往往不足30%。目前，國內的學術型院校與應用型院校雖在課程設置上各有側重，但在理論與實踐學時比例的分配上仍差別不大，甚至學生課外練習的學時量比應用型本科院校的還要多。如華南理工大學的建筑學院，注重各類工作室項目的開展，師生一道組建項目組承接項目、開展專題研究，既加強與國內外名牌大學、甲級設計院的學術交流與合作，也鍛煉了學生實際項目設計的能力。而這卻是當前應用型本科院校難以企及的目標，如何體現應用型人才培養重實踐的特色？ 應用型本科院校不能亦步亦趨，需要另辟新徑。

1.2重基礎、輕創新

實踐學時比例的增加不是簡單的量的增加，在實踐內容的設計上還需以職業為導向，充分體現其應用型人才培養的需要，特別是要厘清與高職人才培養在規格和層次上的區別。課程實踐內容不能簡單地由認知性的鞏固練習、驗證性的計算練習與定向性的基礎研究組成。比如建筑史，不多的作業也只是對課堂“滿堂灌”理論的鞏固練習，這樣的練習只會讓學生習慣于被動地接受知識，缺乏積極的創新思維訓練，不會運用所學的建筑哲學思想來開發自己的創新思路。再如建筑技術、材料與構造類課程的實踐部分，只注重傳統技術、構造、材料的認知性的練習與驗證性的實驗，忽視建筑師職業所需的對技術、構造、材料的應用性研究，以及綜合運用、創新設計能力的培養。

1.3模式單一、欠缺活力

目前，地方本科院校在課程體系設計上，往往沿襲傳統的學術型本科院校的做法，采用以學科為中心的公共基礎課、學科基礎課和專業課“三段式”的課程模式[2]，這種模式單一固化，對需跨越人文藝術、工程技術、數字技術等多學科的建筑學專業的學習尤為不利。

此外，由于新建本科院校辦學時間短，各類資源不足，往往采用學年學分制，且選修課所占的學分比例低，其中真正可自由選擇的選修課更是少之又少。這樣的課程體系欠缺活力，難以滿足學生因項目設計實踐、崗位要求、個人發展等產生的選課需求，難以突出區域經濟發展的特色，難以適應鮮明的企業、崗位個性要求等。

2德國應用科技大學成功經驗的借鑒與啟示

2.1課程設置強調實踐性

德國的應用科技大學，其課程設置具有顯著的應用型特色和職業導向，由大量的實踐性課程和案例課程組成[3]，即使理論性強的課程也注重練習實踐，特別強調學生應用理論知識解決實際問題能力的培養。每門課程的理論、練習、實驗的課時比例分配甚至高達1∶1∶1，如德國的安哈爾特應用科技大學[4]。

2.2企業實習為必修環節

為了突出其應用型、職業性人才培養的優勢，德國應用科技大學采用“3+1”學制，即規定學生在長達4學年的學習過程中，需包含整整1年的企業實習。在這1年的實習期間，學生需進入企業或單位參與專業相關的實際工作，積累實踐經驗。

此外，目前德國應用科技大學大部分學生選擇在實習企業中完成自己的畢業設計或畢業論文，由大學相關的教授與企業的專家、技術人員一道參與指導，且是否能解決企業的實際問題成為學生畢業設計或畢業論文成績評定的一項重要指標。

2.3課程選擇關注需求

德國應用科技大學課程體系的構建主要由兩個階段組成：前四個學期為基礎學習階段，主要學習專業基礎課；后四個學期為專業學習階段，除兩個學期企業實習，其余兩個學期學生可按專業方向或職業需要選擇選修課程[4]。課程選擇的自由度、靈活性大大加強了。而且，學生可跨學科專業選擇課程，跨學科專業組隊合作項目，提高設計項目完成的質量，促進學生創新能力的培養以及個人綜合素質的提升。

2.4任課教師具備工作經驗

根據德國《高等教育總法》的規定，應用科技大學聘任的教授必須在知識和方法的應用或開發方面具有至少5年的職業實踐經驗，其中至少3年在高校以外的領域工作，并做出特殊成績。這是應用科技大學教授聘任的主要條件之一，既要有較高的理論水平，又要有豐富的實踐經驗。此外，德國應用科技大學還大量聘任來自企業界或其他社會單位的具有豐富實踐經驗的特聘教師。在很多學校，這些兼職的特聘教師數量甚至遠遠超過全職的教授[3]。

3構建培養應用型創新人才的建筑學專業課程體系

3.1改革人才培養模式，探索“4+1”學制

為了充分體現應用型、職業性人才培養的定位，借鑒德國應用科技大學的人才培養模式，廣東白云學院建筑學專業從2009級開始嘗試實施“4+1”學制，即4年在校學習加上最后1年的企業實習。通過連續不中斷的1年實習，讓學生在真實的工作環境中學習專業知識與技能、熟悉崗位工作與要求，積累一定的實踐經驗，為將來的畢業就業搶占先機。學院從剛開始實施到現在已經有3屆的畢業生了，時間雖不長，但由于期間學院做了大量的跟進與調整工作，無論是學生、家長，還是行業、企業，已經從原來的反對、不理解，到現在的認可、支持，畢竟三方的目標都是一致的：培養“更適用”的人才。借鑒德國應用科技大學人才培養的目標定位，對于該專業的學生而言，所謂的“更適用”人才應包含三個方面的內容：（1）能完成新的設計應用項目、技術開發項目等；（2）能引進與優化新技術、新工藝、新材料、新設備的使用；（3）能解決實際工作中的具體問題。在2016年4月份學院舉辦的校企供需見面會上，已經有往屆畢業生代表他們的企業、設計院到學校面試實習生了，這是一個好的開始。一是代表該專業學生的能力被所在的企業肯定；二是表明該專業推行的“4+1”人才培養模式逐步被企業、行業認可，并不斷帶來穩定的實習企業資源，這也是目前該專業推進“4+1”的難點與關鍵點所在。

3.2構建“大平臺+小模塊”的課程體系，突出應用型創新人才培養的特色

在課程體系設計上，該專業打破傳統以學科為中心構建課程體系的做法，借鑒德國應用科技大學應用型、職業性的課程設置特色，構建“大平臺+小模塊”的分類分級課程體系。通過各類課程模塊的職業導向、能力導向，強化課程組織的職業性、靈活性；通過增加選修課的類別與課時比例，強化建筑學專業跨學科的專業特色；通過對通識平臺課模塊化、特色化的改革，強化課程的實用性、趣味性。具體如表1所示。

3.3五類專業課程的設置，強化課程實踐性特色

為了更好地強化課程的實踐性特色，該專業依據專業平臺每門課程的特點與要求，選用不同的教學模式，強化課程實踐性特色，共分為五類課程（課程的總學時不包含其課外練習的學時數，這里的課外練習學時比例只為每學期組織課程時作參考）。

1） 項目化課程：理論∶實踐∶課外練習=1∶1∶2，如居住建筑設計、公共建筑設計、景觀規劃設計等課程。這類課程將每門課程分成若干個子項目，每個子項目由教師講授理論知識，進行案例分析，學生完成設計練習，期間教師進行輔導，最后是教師的評圖。

2） 理論實踐一體化課程： 理論∶實踐∶課外練習=1∶1∶1，如建筑力學、建筑構造、建筑制圖等課程，這類課程是學生邊學邊做練習，即教師理論的講授與學生的練習沒有一個很明確的分割界限，只是一個總體學時比例要求。

3） 研討課程：理論∶實踐∶課外練習=0∶1∶2，如中國建筑史、外國建筑史、嶺南建筑等。這類課程可大膽借鑒國外一些大學的做法，例如建筑史可先由教師按歷史發展列出一個知識點提綱，推薦一些書目讓學生課外先閱讀，每次上課都以研討會的形式，讓學生圍繞某個課題展開研討，教師做引導，課后完成若干課題報告。這樣的課程每一次都是一場“頭腦風暴”訓練，有助于學生形成自己的建筑哲學思想，培養學生的創新思維。

4） 項目設計課程：理論∶實踐∶課外練習=0∶1∶2，如居住小區專題設計、室內專題設計、景觀專題設計等。這類課程一般占用的學時不長，只有1～2個集中周（1個集中周20學時，不包含課外學生練習學時數），實踐學時主要是由教師的輔導與點評組成。具體做法：由教師預先公布課題內容、要求與時間安排，學生在教師的輔導下完成調研與資料的收集、構思與設計、繪制或制作，最后在學生發表作品后由教師予以點評。

5） 網絡課程：理論∶實踐∶課外練習=2∶1∶1，可在上課人數較多的選修課程中實施，如公共選修課、跨學科選修課。雖人數較多不利于個別輔導，但可通過網絡開辟答疑空間與討論空間，也可通過網絡分享更多的課程資源。

3.4大幅度提高創新學分要求，推進學生第二課堂實踐活動的開展

促進應用型創新人才的培養，學校不能只把眼光局限在課內，而且地方本科院校的生源相比于學術型本科院校確實存在一點不足，就是學生學習的主動性與積極性不夠。經過幾年的摸索，廣東白云學院從2013級開始，將各專業學生的課外創新創業學分大幅度提高，要求學生畢業時必須獲得10個及以上創新創業學分，并在人才培養方案中列明。此外，還細化各類創新學分獲得的途徑與要求，從而引導學生積極參加校內外各級各類學科專業競賽，積極申報大學生創新創業項目，積極參與教師的科學研究項目，積極參加跨學科職業資格證的考核等等，并鼓勵學生整合創新成果發表論文、申報國家專利，這有力地推進了學生第二課堂活動的開展。

基于德國模式構建的建筑學專業應用型人才培養課程體系目前尚處于改革與探索階段，其建設與完善仍是一個長期的過程，需要學校、行業、企業不斷地予以支持與配合，如實踐場室的完善、師資隊伍的建設、企業實習基地的開拓、管理機制的配套等等。特別是實踐經驗豐富的師資隊伍建設、合作穩定的企業實習基地建設，目前已成為掣肘應用型本科院校專業改革與發展的難點與關鍵點，因為這兩個方面的建設除需要多方的共同發力支持，還需要一定的時間沉淀與積累。如何多渠道地引進與培養師資隊伍？如何深化校企合作達到共贏？如何通過教育教學改革提高應用型創新人才培養的質量？這些課題還有待進一步的研究與探索。

參考文獻

[1] 夏建國，馮雯雯.技術本科教育課程內容構建的理論依據[J].職教論壇，2009（10）：9-12.

[2] 高林，等.應用性本科教育導論[M].北京：科學出版社，2007：2.

[3] 秦琳.德國：以應用性人才培養促進區域經濟發展和國家競爭力提升——德國應用技術大學的經驗[J].大學（研究版），2003（9）：60-66.

[4] BMBF.Die Fachhochschulen in deutschland[M].Bonn：BMBF，2004：15.

Abstract In the development of higher education popularization，local colleges should adhere to the training of applied talents，and insist on the orientation of local economic services.But under the influence of the traditional academic education mode，the construction of the professional curriculum system is generally short of the characteristics of the application oriented undergraduate education.This paper analyzes the present situation and main problems existing in the course system of architecture specialty in local colleges.Learning from the successful experience of German universities，and combining with the reform practice of internal local colleges in recent years，it puts forward the measures to improve the professional curriculum system of architecture，in order to cultivate innovative talents.

Keywords architecture specialty；curriculum system；German university of applied science and technology；reform；applied innovation talents