初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索

歐蘭平

摘 要：分層教學(xué)法充分考慮到不同學(xué)習(xí)能力層次學(xué)生的實(shí)際情況，使每一個(gè)學(xué)生的能力都能獲得提升，本文對(duì)分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用作了分析。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)法；應(yīng)用

前言：隨著新課程改革的不斷深入，分層教學(xué)法走入人們的視野。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師根據(jù)班級(jí)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況制定教學(xué)目標(biāo)。一定程度上忽視了學(xué)習(xí)能力處在不同層次的同學(xué)之間的個(gè)體差異，學(xué)生情況與教師教學(xué)目標(biāo)不匹配，造成班級(jí)英語學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量水平不高。分層教學(xué)法的出現(xiàn)有效解決了此類問題

一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵和意義

分層教學(xué)法是指教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，使教師的教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。分層教學(xué)法是古代“因材施教”的教育理念在現(xiàn)代教學(xué)中的體現(xiàn)。分層教學(xué)法尊重了不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，制定符合每個(gè)學(xué)生學(xué)情的學(xué)習(xí)目標(biāo)。使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)楦簧蠈W(xué)習(xí)進(jìn)度而產(chǎn)生自卑感。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心都能被有效激發(fā)，從而有利教學(xué)質(zhì)量水平的提高，

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分

分層教學(xué)法的關(guān)鍵在于分層，其中首要的就是將教學(xué)的對(duì)象——學(xué)生進(jìn)行劃分。初中英語的學(xué)習(xí)以掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)，所以教師可以以學(xué)生英語基礎(chǔ)的掌握情況、課堂學(xué)習(xí)能力為主要依據(jù)，將學(xué)生分層。教師通過英語基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)驗(yàn)，將成績80分以上的學(xué)生歸為A層， 60分到80分的歸為B層，60分以下的歸為C層。

2、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

不同層次的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力和理解能力不同，因此在教學(xué)中不能要求所有層次的學(xué)生都能達(dá)到很高的學(xué)習(xí)水平。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)全班同學(xué)的平均水平制定的，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生而言，這種教學(xué)目標(biāo)沒有任何挑戰(zhàn)性，輕而易舉的完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，并不會(huì)獲得相應(yīng)的滿足感和幸福感；對(duì)于學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生而言，教學(xué)目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了他們的學(xué)習(xí)能力，使他們對(duì)英語學(xué)習(xí)望而卻步，漸漸萌生自卑心理。長此以往，這兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和心理健康都會(huì)受到影響。不利于他們的長遠(yuǎn)發(fā)展。分層教學(xué)要求教師依據(jù)不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，既要給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生留足深入發(fā)展的空間，也要照顧到學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能通過努力學(xué)習(xí)順利達(dá)到目標(biāo)，同時(shí)收獲學(xué)習(xí)的樂趣。

3、教學(xué)過程的分層

為了與學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)的分層相適應(yīng)，教師需要在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)“分層互動(dòng)”。英語作為一門需要由淺入深的學(xué)科，在教學(xué)過程中會(huì)同時(shí)存在比較基礎(chǔ)的問題和比較深入的問題。不同層次的學(xué)生對(duì)問題的理解能力也不同。所以教師在備課時(shí)要準(zhǔn)備適用于各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)提問。在課堂上，對(duì)學(xué)習(xí)能力欠佳的同學(xué)要多提問涉及基礎(chǔ)知識(shí)的問題，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生要問一些需要聯(lián)想、分析、判斷才能得出答案的問題，這樣的差異性提問能夠照顧到每個(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，使他們都能在提問中獲得能力的提升。

4、課下作業(yè)的分層

分層教學(xué)法要求教師在為學(xué)生布置課后作業(yè)的時(shí)候也要采取分層。根據(jù)學(xué)生的能力層次，教師要判斷課后作業(yè)是否超出了學(xué)生的能力范圍，是否會(huì)無意義的浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，過多的基礎(chǔ)性作業(yè)無益于學(xué)習(xí)能力的提升，教師應(yīng)布置更多的開放性作業(yè)，甚至可以適當(dāng)?shù)牟贾贸V作業(yè)，鍛煉學(xué)生的能力；對(duì)于學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生，要以基礎(chǔ)性知識(shí)為主，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。

三、采用分層教學(xué)法的注意事項(xiàng)

1、要充分了解學(xué)情，避免主觀臆斷

分層教學(xué)法的基礎(chǔ)在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的充分了解，教師在進(jìn)行分層前，一定要對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有清晰的認(rèn)識(shí)，如果在沒有了解學(xué)情的情況下，僅憑印象就對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，就會(huì)造成部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與所處層次的不符，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。更要排除教師的個(gè)人主觀因素，要完全按照學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。

2、要時(shí)刻關(guān)注學(xué)情變化，定期調(diào)整學(xué)生所處的層次

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語基礎(chǔ)在教學(xué)過程中會(huì)有所發(fā)展，這種發(fā)展可能是顯性的，如考試成績的顯著提高；也有可能是隱性的，如閱讀能力提高，探究能力增強(qiáng)等，這就需要教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)情變化，提升學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)的學(xué)生的層次，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)明顯吃力，不能適應(yīng)所處層次的學(xué)生要適當(dāng)?shù)慕档蛯W(xué)習(xí)要求。

3、要關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生

分層教學(xué)法把學(xué)生按學(xué)習(xí)能力分為不同的層次，很容易產(chǎn)生“優(yōu)等生”和“差等生”的區(qū)別，造成班級(jí)內(nèi)部不團(tuán)結(jié)。教師需要注意的是，分層教學(xué)只是為了教學(xué)更好地適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生和學(xué)生之間在本質(zhì)上是沒有區(qū)別的，教師要關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，要公平公正，不能偏心。要注意學(xué)生的情緒，避免消極情緒的滋生。

結(jié)語

分層教學(xué)法的實(shí)質(zhì)就是在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)照顧到不同層次學(xué)生的實(shí)際情況。本著這一原則，教師將學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和課下作業(yè)都進(jìn)行分層，為學(xué)生提供符合他們自身學(xué)習(xí)情況的教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，學(xué)生順利成長。

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