初探微課在初中古詩詞教學中的效益

羅喜琴

摘 要：面對新課程標準和教學實踐要求，教師的工作已經(jīng)不是簡單的把書本上的知識內(nèi)容教會給學生，而是要在教的過程中讓學生體會到學習的樂趣，激發(fā)學生學習的積極性。微課的出現(xiàn)，打破的傳統(tǒng)的教學方式，滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。古詩詞教學中，合理地使用微課，創(chuàng)設情境，能激發(fā)學生強烈的學習興趣，真切體會古詩詞簡練語言中的無窮之意，并得到情意上的熏陶。

關鍵詞：古詩詞教學；微課

新課程背景下，古詩教學要立足于詩歌本色，抓住詩歌的語言美、音韻美、意境美，喚醒學生的審美體驗，幫助學生真正理解古詩，讓學生接受美的教育和傳統(tǒng)文化的熏陶，提高課堂教學有效性。而微課的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教學方式，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點，是以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程，其主題突出、類型多樣、情景真實、交互性強、可生成性、使用方便等無與倫比的優(yōu)勢，滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

然而怎樣利用微課來提高初中古詩詞教學，讓微課與初中古詩詞教學完美結合，改變目前課堂教學高耗、低效，甚至是無效的現(xiàn)狀，進而改善課堂教學生態(tài)，使學生學習變得更加主動、有趣、活潑，使教學活動更有目的性、針對性、時效性，使老師的教和學生的學變得更有成效、更具教育和生活的意義，實現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸？我覺得主要有以下幾個方面：

一、深入分析學情并設計出制作微課的方案。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想讓學生熱愛古詩詞，親近古詩詞，關鍵是要找準切入點，引發(fā)學生的共鳴。初一的學生剛接觸詩歌賞析，對于具體的方法還很陌生，因此在教學過程中方法的指導很重要，同時，詩歌教學重在朗讀，多角度朗讀很重要。如：《天凈沙·秋思》的微課自主學習導學單，我是這樣設計的：（一）學習目標：1、課題名稱：《品秋景 悟秋情——從“天凈沙·秋思”的語言特色談起》2、達成目標：（1）通過朗讀指導，讓學生把握詩歌朗讀的基本方法，提升學生朗讀古詩的水平；（2）通過朗讀，讓學生對物象有初步感知，讓學生理解“一切景語皆情語”的特點；（3）抓住關鍵詞語和換詞的方法品讀景物描寫；（4）通過“知人論世”和“相關詩句延伸”體悟、揣摩作者的情感，正確理解課文表現(xiàn)的游子悲秋情懷，探索游子的心聲。3、學習方法建議：導讀法；小組討論法；教師點撥法。（二）學習任務：通過觀看教學錄像，完成任務：（針對微課內(nèi)容，引導學生“學進去，講出來”）馬致遠的《天凈沙·秋思》被譽為“秋思之祖”，看、聽、讀完這首小令，談談給了你一種怎樣的感受？你從哪些景物可以感受出來？于是，我播放了一個約5分鐘的視頻：在一幅水墨畫的背景下，配合緩緩吹起的洞簫，低沉而又略帶滄桑的朗誦慢慢響起......整個課堂沉浸在詩情畫意之中。在觀看完視頻后，學生勾點圈畫相關景物，并交流自己的感受。教師隨機點撥，學習的氛圍濃厚。可見，在初中古詩詞的課堂教學中，結合微課，通過圖象、聲音、文字、光彩、顏色、視聽并舉，提供的現(xiàn)象直觀、清晰、生動，烘托由色彩、形象、聲音等混合構成的學習氛圍，使教學過程情境化、形象化、趣味化，從而使學生簡便快捷地直觀形象，感到自然、真切，甚至可以身臨其境，誘發(fā)學生的情感體驗，開辟全方位立體的思維通道，加大信息的接受量，促進學生分析力的形成、理解力的增強、鑒賞力的提高。

此外，我們還可以根據(jù)不同的古詩詞，設計適合學生自主學習的微課程，如：課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。

二、合理運用名家名師的各類微課程音頻、視頻。

根據(jù)教學需要，拓展學生的知識面，我們可以從誦讀、自主閱讀、賞析、古詩詞與綜合運用等多方面收集網(wǎng)絡、電視、電影等微課程資源，輔助古詩詞課堂教學。如教學《木蘭詩》時，由于花木蘭的形象家喻戶曉，據(jù)此改編的動畫片、電影、電視劇更是種類繁多。在導入新課時，我放映了一個約5分鐘的視頻，內(nèi)容高度概括了木蘭這一奇女子的一生：黑夜中加急的軍情報告、木蘭辭父的堅毅神情、馳騁沙場時的英姿颯爽、恢復女兒身時的嬌羞......學生在欣賞完這一視頻后，帶著對木蘭的無限崇敬之情來誦讀這一首詩時，聲情并茂，感慨萬千。對木蘭這一形象的理解，也由文字上升到具體可感，把握得更準確。而這不正是微課跟古詩詞課堂教學完美配合的體現(xiàn)嗎？

三、重視培養(yǎng)學生使用微課的習慣和能力。

使用微課學習和傳統(tǒng)的學習方式不同，師生都有一個適應的過程，別讓微課流于形式，因此教師要時時檢查、督促，讓學生養(yǎng)成習慣，變被動學習為主動學習。同時，教師要指導學生學會選擇適合學習的微課，讓學生通過觀看微課解決自身學習問題的過程中，逐步形成自主選擇合適內(nèi)容的能力，防止把使用微課變?yōu)樽兿嗌暇W(wǎng)。這也就要求教師和家長要加強溝通，充分發(fā)揮師長的引導作用。可見，微課打破了傳統(tǒng)教學的框框，讓學生的學習方式更加的多樣化，讓學生的學習能力得到了更大提高。而這也要求我們教師在備課時，不能只僅僅依靠一本教參，教學時不能僅僅依靠一支粉筆，微課對我們教師的教學能力提出了更高的要求。

由于我國古典詩詞講求“意在言外”，講求“不著一字，盡得風流”，它們留給讀者想象的空間非常大。在教學中，合理地使用微課，使學生的思維空間得以拓展，潛能得以發(fā)揮，個性得以張揚，也讓課堂和詩詞都煥發(fā)出了生機活力。從而也把鑒賞、探究的“場”由課內(nèi)擴展到課外，由課上擴展到課后，使課內(nèi)外有機結合，達到真正的“教”是為了“不教”的目的。

總之，古詩詞教學中，合理地使用微課，創(chuàng)設情境，能激發(fā)學生強烈的學習興趣，真切體會古詩詞簡練語言中的無窮之意，并得到情意上的熏陶。

參考文獻：

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