“自然地理環(huán)境的整體性”圖表運(yùn)用（人教版）

夏科晴　程韶光

一、課標(biāo)解讀

“自然地理環(huán)境的整體性”是必修1第五章第一節(jié)的內(nèi)容，是對(duì)必修1自然地理知識(shí)的總結(jié)、歸納、融合，同時(shí)，這節(jié)知識(shí)也是今后進(jìn)行必修2人文地理、必修3區(qū)域地理學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，是正確處理“人地關(guān)系”的理論依據(jù)。與本節(jié)相對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求解讀如圖1所示。

二、圖表編排

人教版教材正文中設(shè)計(jì)了“生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”、“水土流失是自然地理環(huán)境的統(tǒng)一變化過(guò)程”、“東北森林變化導(dǎo)致環(huán)境的整體變化”三個(gè)案例，活動(dòng)部分設(shè)計(jì)了“樹(shù)的自養(yǎng)”、“藏羚羊的數(shù)量波動(dòng)”、“湖泊的演變”、“水庫(kù)的修建”等案例，內(nèi)容較充足，建議在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中根據(jù)需要進(jìn)行篩選。案例的呈現(xiàn)方式主要為景觀圖和文字，某一時(shí)期的景觀圖只能有效表達(dá)自然地理要素的現(xiàn)狀，無(wú)法表達(dá)變化過(guò)程，文字部分雖能體現(xiàn)部分過(guò)程，但不能體現(xiàn)地理的學(xué)科要求，所以建議學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中嘗試?yán)L制或者剖析邏輯關(guān)系圖，化繁為簡(jiǎn)，不僅能簡(jiǎn)潔明了地演繹地理過(guò)程，而且能幫助學(xué)生建立動(dòng)態(tài)、聯(lián)系、立體地分析問(wèn)題的思維方式。

三、圖表運(yùn)用

1.復(fù)習(xí)地理要素各自的循環(huán)過(guò)程示意圖，發(fā)現(xiàn)地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換

自然地理環(huán)境六要素為大氣、水、巖石、生物、土壤和地形，其中水、巖石有著各自的循環(huán)過(guò)程，然而這些循環(huán)過(guò)程并非某個(gè)單一要素循環(huán)的過(guò)程，而是以某要素為主，兼有其它要素參與的結(jié)果。教材用圖5.1“生物聯(lián)系了有機(jī)界和無(wú)機(jī)界”補(bǔ)充說(shuō)明生物循環(huán)的過(guò)程，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化，得到圖2左邊部分。以生物為例，生物不僅進(jìn)行著自身的生物循環(huán)，同時(shí)在水循環(huán)中參與蒸騰、下滲等環(huán)節(jié)，在巖石圈的物質(zhì)循環(huán)中參與沉積巖的形成。經(jīng)過(guò)新知的學(xué)習(xí)以及舊知的復(fù)習(xí)，得出生物參與三種循環(huán)并與其它要素發(fā)生物質(zhì)遷移和能量交換的示意圖（如圖2）。所以生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用有：①生物循環(huán)中的光合作用等改變了大氣成分；②新陳代謝活動(dòng)改變了陸地水的化學(xué)成分；參與水循環(huán)，改善了陸地水的水分狀況；③參與某些沉積巖的形成，加速巖石分化，促進(jìn)土壤形成。

發(fā)現(xiàn)1：組成自然地理環(huán)境的六要素通過(guò)水循環(huán)、巖石圈的物質(zhì)循環(huán)和生物循環(huán)，進(jìn)行著物質(zhì)遷移和能量交換，形成一個(gè)相互滲透、相互制約和相互聯(lián)系的整體。

2.分析地理要素間相互作用過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其結(jié)果產(chǎn)生新功能

（1）生產(chǎn)功能。假設(shè)兩棵樹(shù)苗，一棵置于真空瓶中，一棵種植于露天環(huán)境中，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)不難得出，在陽(yáng)光雨露滋潤(rùn)下的樹(shù)苗將會(huì)茁壯成長(zhǎng)，而處于真空環(huán)境的樹(shù)苗必將面臨死亡。教師可運(yùn)用綠色植物光合作用的化學(xué)反應(yīng)方程式，理性說(shuō)明光合作用是多個(gè)要素共同作用的結(jié)果：其中植物提供葉綠素，大氣提供熱量和二氧化碳，土壤及水圈、巖石圈提供水分和無(wú)機(jī)鹽，通過(guò)物質(zhì)和能量的交換，生產(chǎn)出有機(jī)物。這種合成有機(jī)物的能力稱生產(chǎn)功能。

（2）平衡功能。將人教版教材中P86的活動(dòng)材料進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換，得到動(dòng)態(tài)平衡示意圖（如圖3），由此發(fā)現(xiàn)自然地理環(huán)境各要素通過(guò)物質(zhì)和能量的交換，使自然地理環(huán)境的性質(zhì)保持穩(wěn)定，這種能力稱為平衡功能。

發(fā)現(xiàn)2：自然對(duì)環(huán)境的各要素除具有各自獨(dú)特的功能外，相互作用后能產(chǎn)生一些新的功能，即1+1>2，如生產(chǎn)功能、平衡功能等。

3.構(gòu)建地理環(huán)境某要素的演化過(guò)程示意圖，發(fā)現(xiàn)地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程

（1）自然演化。自然狀態(tài)下，自然地理環(huán)境的要素每時(shí)每刻都在演化。黃土高原的水土流失是一個(gè)典型的案例。人教版教材給出一張黃土高原水土流失后的景觀圖片，從圖中能讀出水土流失后，黃土高原千溝萬(wàn)壑、支離破碎的地表形態(tài)以及植被覆蓋率低等靜態(tài)的現(xiàn)狀，但并不能很好地展示水土流失中各要素的演化過(guò)程，所以建議教師帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀文字部分后，進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換（如圖4）。

發(fā)現(xiàn)3：自然地理環(huán)境各要素每時(shí)每刻都在演化，各要素的發(fā)展演化是統(tǒng)一的，一個(gè)要素的演化伴隨著其它要素的演化。或者說(shuō)，每個(gè)地理要素的演化都是自然地理環(huán)境演化的一個(gè)方面。

（2）人為負(fù)干擾。某些自然要素容易受到人類(lèi)干擾而發(fā)生變化，如生物和水，該要素變化后會(huì)對(duì)其它要素產(chǎn)生影響嗎？如何影響？人教版教材P88案例3“東北森林變化導(dǎo)致環(huán)境的整體變化”，用一幅景觀圖加文字說(shuō)明東北森林的類(lèi)型、作用，用一幅景觀圖加文字說(shuō)明東北森林面積銳減的現(xiàn)狀，用三幅景觀圖加文字說(shuō)明森林銳減的后果，直觀、形象的景觀圖易吸引學(xué)生注意力，但要素間的相互關(guān)系不夠簡(jiǎn)潔明了，建議學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，嘗試參考水土流失的案例，構(gòu)建邏輯關(guān)系示意圖（如圖5）。

發(fā)現(xiàn)4：某一自然地理要素受到外界的干擾而變化，會(huì)導(dǎo)致其它要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變，這就是所謂的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

（3）人為正干擾。東北的森林遭破壞后，生態(tài)環(huán)境惡化嚴(yán)重。如果采用植樹(shù)種草等措施，恢復(fù)地理植被，東北的生態(tài)環(huán)境會(huì)發(fā)生怎樣的變化？試構(gòu)建邏輯關(guān)系示意圖（如圖6）。

發(fā)現(xiàn)5：人類(lèi)在改造或利用自然資源時(shí)，應(yīng)該遵循自然地理環(huán)境是一個(gè)整體這一科學(xué)規(guī)律，在行動(dòng)前反復(fù)驗(yàn)證，充分考慮其對(duì)環(huán)境的影響，防患于未然，這樣才能實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，利國(guó)利民，福澤后代！endprint