聚焦地理核心素養考查，引領課程育人價值培養

郭芳英

摘要：本文以全國卷Ⅰ“文綜”地理高考真題為引子，對試題背后所蘊含的“一體四層四翼”內涵、地理核心素養及課程育人價值進行挖掘，旨在對2018年的高考備考及課堂教學有所啟發。

關鍵詞：地理核心素養；高考地理試題；課程價值；地理情景

教育部倡導的“一體四層四翼”的“一體”為“落實立德樹人、服務高校選拔、導向中學教學”，即為什么要考，強調高考的功能與價值；“四層”為“必備知識、關鍵能力、核心素養、核心價值”，即在高考中考什么；“四翼”為“基礎性、創新性、綜合性、應用性”，即高考中怎么考。在分析研究高考試題基礎上，地理教師應理解試題背后所彰顯的學科特性及地理課程育人功能，才利于引導中學地理課堂教學與評價，利于促進學生全面發展的落實，利于落實地理核心素養的培養。本文以2017年全國卷Ⅰ“文綜”第一試題組1～3題為引子，從試題解讀、試題啟示及備考思路三個維度，以點帶面給予闡述，旨在與同行探討、交流，以期拋磚引玉。

一、真題呈現

圖1為我國東部地區某城市街道機動車道與兩側非機動車道綠化隔離帶的景觀對比照片，拍攝于2017年3月25日。數年前，兩側的綠化隔離帶按統一標準栽種了常綠灌木；而如今，一側灌木修剪齊整（圖1左），另一側則雜樹叢生，灌木零亂（圖1右）。拍攝當日，這些雜樹隱有綠色，新葉呼之欲出。據此完成（1）～（3）題。

（1）當地自然植被屬于：

A.常綠闊葉林 B.落葉闊葉林

C.常綠硬葉林 D.針葉林

（2）造成圖示綠化隔離帶景觀差異的原因可能是該街道兩側：

A.用地類型差異 B.居民愛好差異

C.景觀規劃差異 D.行政管轄不同

（3）圖示常綠灌木成為我國很多城市的景觀植物，制約其栽種范圍的主要自然因素是：

A.氣溫 B.降水 C.光照 D.土壤

二、試題解讀

1.試題情景的解讀

此題組的材料呈現方式是“文字+景觀圖”，保持全國卷或文或圖、甚至圖文組合為情景素材的命題風格。圖1取材于日?！半S手拍”，是學生非常熟悉的場景——“街區隔離帶綠色景觀”，文字是對照片進行通俗化的描述，從“空間——時間——地理事實”呈現三個信息，將其完整串聯一起，一幅我國東部秦嶺—淮河以北深冬過后，春季城市觀景畫面躍然紙上。材料來源于現實生活，但并非不加修飾地照搬，而是經過精心加工，來源于生活卻又是地理化的情景。情景真實可感，富有生活氣息與時代氣息，非常接地氣，學生融入感強。文字材料與照片景觀圖珠聯璧合，字字珠磯，隱含豐富內涵，在具體可感的情景中，引導學生完成理解、建構與遷移，為解決具體的設問提供了充足條件，體現設題者的良苦用心。

2.必備知識及學科核心素養的考查

以“地理要素——空間變化——時間發展”三個維度，考查區域認知素養、人地協調觀、地理實踐力及綜合思維，其中側重考查前三個地理核心素養。重點考查自然地理主干知識，如植被類型、植被分布及各自然要素之間的影響因素。基于時間跨度的景觀差異變化對比，考查學生對現實生活的觀察與思考，關注身邊生活環境，聚焦問題及問題解決，敢于直面社會問題，隱含對城市管理水平及管理滯后的憂慮，并從地理視角，思考這一現象產生的原因，運用綜合思維素養，提升學生分析問題與解決問題的能力，考查批判性思維，同時滲透對學生責任與擔當意識等核心價值觀的考查，體現地理學科不僅具有育知、育能，同時兼育人的價值。學生面對時空化、動態化及多元化的情景，激發大腦中已有知識儲備，靈活遷移應用到具體情景，落實“學以致用”，讓活學活用真正“落地”，凸顯應用性。

3.解題思路與技巧

問題（1）設問簡潔，審題難度不大，強調區域是“當地”，考查的自然要素是“植被”，結合文字材料中的三個顯性信息“空間：我國東部——時間：3月25日——地理事實：雜樹隱有綠色，新葉呼之欲出”，進一步解讀為“我國東部季風氣候區（闊葉林）——春分過后（初春）——雜樹冬季（落葉）”，再調用氣候——自然帶——植被類型等相關知識，結合材料信息解讀與轉換，可排除C、D。干擾項較強的為A選項，在平實的文字描述“隱有綠色，新葉呼之欲出”中排除，正確答案是B選項。

問題（2）以景觀差異產生這一現象的原因進行設問，此題考查的是人工植被，與第（1）題的自然植被相比較，設置了認知沖突，但從“數年前，按統一標準栽種”描述，基本能判斷：既然是統一規劃，說明其差異與居民喜好無關，用地類型是一致的，排除A、B、C選項。C選項干擾較大，但從“如今，一側修剪齊整，另一側雜亂”隱含“特殊的因素”，進一步排除C，正確答案是D選項。

問題（3）考查植被類型的空間分布，影響植被空間分布范圍的要素很多，如氣候、土壤、技術等，但本題強調的是自然要素，起決定作用的是氣候，即氣溫與降水，結合題目限制詞“一年四季 ‘常綠灌木”，可判斷正確答案是A選項。

三、試題啟示

1. 凸顯課程價值引領，考查人地協調觀

試題聚焦“立德樹人”，凸顯地理學科育人價值，體現地理核心素養。核心素養是學生發展相應階段及個人終生發展所需的必備品格、關鍵能力與價值觀念，是知識、能力與態度的綜合表現。人地協調指人們對人類與地理環境之間關系秉持的正確的價值觀，人地關系是地理學最為核心的研究主題和基本的思維視角。綜觀2017年全國卷地理試題，始終以人地關系為主線，著力考查三個方面：地理環境對人類的影響；人類對地理環境的影響及協調人類與地理環境的關系。例如，全國Ⅰ卷第43題以古村落旅游開發為案例，引發學生思考人們如何處理古村落的開發利用與保護傳承的關系，以及“人在村中”、“人景融合”既要“綠水青山，又要金山銀山”，對旅游資源可持續發展作用的思考。（綜合題第44題分析東北林區潛在的檉柳入侵天然林的危害為切入，側重考核生態問題，突出對考生價值判斷和價值選擇的考查，面對真實復雜的社會情景，引導學生尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜地分析、認識和解決人地關系問題，養成關心和愛護地理環境的意識與行為。）endprint

2. 凸顯必備基礎知識，考查綜合思維

2017年全國Ⅰ卷對學生地理思維能力考查力度增加，考查思考問題、應用和解決問題的能力，尤其在思維層次、角度、結構等發散思維及邏輯思維能力進行區分與選拔，考查學生的綜合思維素養。綜合思維指人們全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質和能力，涵蓋了要素綜合、時空綜合及地方綜合三個層面。人類生存的地理環境是一個綜合體，在不同時空組合條件下， 自然和人文要素相互作用，綜合決定著地理環境的形成和發展?！熬C合思維” 素養有助于人們從整體性的角度，分析和認識地理環境，以及它與人類活動的關系。例如，全國卷Ⅰ第37題，讀懂文字表述“單峰變化的規律”及相關圖像是解題的關鍵，再對新提供的文字、圖像等信息充分解讀，將學過的基本概念、原理、規律加以遷移和運用，才能進一步完成描述和闡釋地理事物及論證和探討地理問題。又如，選擇題第4～5題，試題以“海德堡印刷機產業發展和相關產業集聚”文字資料為主，采用與之對應的案例探究與分析，體現大國“工匠精神”。

3. 凸顯地理空間尺度，考查區域認知

區域認知是指人們對區域的特征、問題進行分析、解釋、預測的意識和能力。人類生存的地理環境存在著明顯的區域差異，這是地理環境最基本的特征，不同的區域自然、人文要素不同，人地關系的形式和問題也不相同。“區域認知”素養有助于人們從差異性的角度，分析和認識地理環境，以及它與人類活動的關系。例如，全國卷Ⅰ，各題均以區域為載體，從時間和空間兩個維度對地理事物進行考查，以人地協調為落腳點，強調運用綜合思維能力對區域特征、區域要素、區域比較、區域差異、區域發展的動態性及差異性等視角認識地理環境，并運用地理綜合思維，把書本知識應用到解決區域問題，考查學生分析問題和解決問題的方法與能力。例如，全國卷Ⅰ第36題， 以非洲坦桑尼亞區域為素材，重點考查該區域特色農產品劍麻的生產、加工及影響，引導教學對區域認知素養的落實。

4. 凸顯地理探究，考查地理實踐力及創新精神

強調主干知識考查，關注基礎性，但同時著力考查學生地理探究能力。例如，全國卷Ⅰ第37題給出“苔原帶內部分異規律在某山峰南北坡體現不同”這一特殊地理現象，對特定區域的研究對象進行探究，引導學生運用要素關聯法和區域對比法對這一現象的形成機制進行探究，結合文字材料和簡潔直觀的統計圖，按照問題設置的邏輯鏈進行由表及里的思考與探究。第36題有4個小問，分別從“產需矛盾原因——建劍麻農場有利條件——及時加工原因——當地獲得利益”4個層面形成問題鏈，涵蓋 “自然——人文——人地協調發展”，思維結構嚴謹，探究性及綜合性強。選擇題第6～7及9～11題均以案例為引子，以學科必備知識、規律及原理，輔以任務探究，引導學生發現問題——要素聯系及空間結構——發展與變化，對地理事物做出判斷與解析。

四、備考思路

1.聚焦課程價值，落實立德樹人

高中地理課程是落實“立德樹人”根本任務的重要載體，其目標是培養學生的地理核心素養，地理核心素養是地理學科育人價值的概括及專業表述，地理核心素養由人地協調觀、區域認知、綜合思維及地理實踐力組成，是高中地理課程育人價值的反映。因此，教師要認真理解四大地理核心素養內涵、特點，四大核心素養的水平劃分，并在備考中加以重視與落實。

2.緊扣課程標準，強化必備知識

國家課程標準是教材編寫、教學、評詁及考試命題的依據。縱觀全國卷試題，無論從試題的設問、選項及答案，均沒有超出課程標準要求，著力考查地理學科核心的概念、原理、規律等核心知識。因此，只有深入研究課標，以“課標”為依據，梳理地理學科必修模塊的必備知識，在“課標”規定范圍內重新構建知識結構，而不是大量超標拓展內容及無謂加深，否則，不僅加重學生負擔，備考效率會大打折扣。

3.滲透“能力立意”，培養關鍵能力

高考命題死記硬背的知識點很少，單一知識成題退出，往往是分析地理要素關聯、要素與時空關聯，考查推理、分析、評價，用淺顯知識考查很深能力，所有設問都從考察能力角度出發，2017年全國卷對四大能力的考查意圖更加突出，即知識抽樣，理解事物發展變化過程的能力，是對能力考查的升級和思維品質考查的提升，因此，復習中應重視內容重構與結構化，同時更加注重思維發散培養力度。

4.改變學習方式，重視探究過程

高考考試評價著力考查學生自主學習及探究學習的能力，若課堂教學生態仍以教師講授為主及采取機械重復的題海戰術，師生之間、生生之間缺乏圍繞“主題式問題”討論與思維碰撞，學生自主學習和獨立思考的過程缺失，沒有掌握解決問題的方法，就不會“遷移運用”，面對新情景、新材料很可能束手無策。因此，復習內容要進行重構，教學策略多“放手”、多“留白”，讓學生有獨立思考的空間與時間，發展學生獨立思考、批判性思維和創造性思維。

5.設置多元情景，凸顯“學以致用”

高考考查內容基于課程標準，不受任何版本教材影響，體現考試與選拔的公平性。提供新材料與新情景甚至新知識，學生面對全新的“情景”，在答案中能體現學生的能力差異，利于高校選拔人才。因此，在教學中學生不僅要學會教材中的案例或實例，也要把通過教材中習得的方法應用到教材之外，把核心知識與關鍵能力融入到具體的情景中，訓練學生快速、準確解讀、檢索、應用信息的技巧，真正做到活學活用。endprint