借得春色步芳菲

劉媛平

【摘要】 中學語文課本中所選的文言文，都是中華文學寶庫中的珍寶，它們集思想性與文學性于一體，堪稱文言讀本中的經典。同時，它們無疑又是絕好的作文教學的范本。一個聰明的中學語文教師，絕不會輕易放棄這塊作文教學的陣地，而會在文言文的教學中靈活地滲透作文教學，“借得”文言文的“春色”去步入作文的“芳菲”之園，以收到“他山之石，可以攻玉”的效果。

【關鍵詞】 文言文教學 作文滲透

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-008-01

文言文教學中的作文滲透，可以從多個方面著手。下面，筆者結合自己的教學實踐談幾點粗淺的體會，或許能給大家帶來一點點啟示。

一、抓住課文中的主要人物或事件，進行相關的素材鏈接

素材是作文的基礎，沒有豐富的素材，學生作文就會空洞無物。在文言文教學中抓住文本的主要人物或事件，進行相關素材的拓展與鏈接，以便學生日積月累，厚積薄發。

學習《鴻門宴》時，可以引導學生抓住劉邦、項羽、范增等主要人物進行相關素材的思考與開掘。譬如由項羽的誠信可聯想到：荊軻為太子丹刺秦王，高漸離為荊軻復仇，魏文侯冒雨踐約，尾生抱柱而亡，范巨卿與張元伯的菊花之約，徐自華、吳芝瑛葬秋瑾于西泠橋邊……

學習《短歌行》時，可以抓住曹操渴慕賢才這一特點，引導學生說出自己所知道的三國英雄，說說他們的特點及其流芳千古的原因。這樣，諸葛亮、關羽、劉備、張飛、周瑜、趙云、許攸、龐統等形象，便如一面面拭去歲月灰塵的古銅鏡，將學生的心空照亮。

學習《赤壁賦》時，可以抓住蘇軾樂觀曠達的性情，引導學生思考：你能說出古今中外還有哪些樂觀曠達的典型？于是，司馬遷、蘇武、李白、劉偉、邰麗華、史鐵生、塞萬提斯、海倫·凱勒等古今中外的精英們，穿越時空的隧道，進駐到學生們的腦海。

在文言文教學中，如此巧妙地引導學生做相關的聯想，既活躍了課堂氣氛，又能集思廣益，搜集大量的寫作素材，從而，使學生頭腦中零碎雜亂的素材變成一串串耀眼的珍珠。

二、抓住課文中簡潔精煉而內涵豐富的語句，進行相關的思維拓展

文言文中不乏精煉的語言，它們內涵豐富，意蘊深廣。學生在作文中，如果能夠恰到好處地運用它們，可以收到以一當十、言簡意賅的效果。

《勸學》中說“學不可以已”，可引導學生思考：追求可以已嗎？善良可以已嗎？發展可以已嗎？和平可以已嗎？《鴻門宴》中說“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”，可引導學生思考：樊噲為劉邦的這番開脫之詞，在現實生活中是否可行？怎樣的行為才是“大行”？我們可否反其意而用之：大行要顧細謹，大禮也辭小讓？《蘭亭集序》中說“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”，可引導學生思考：“一死生”、“齊彭殤”是否具有現實可能性？你怎樣看待莊子的這種思想？《游褒禪山記》中說“而世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在于險遠”，可引導學生思考：這句話給了你哪些啟示？由此你想到了哪些名言？如果你想到了“無限風光在險峰”“通過云端的道路，只親吻攀登者的足跡”等，你能夠舉例論證嗎？

像這樣簡潔精煉而內涵豐富的語句，在我們的文言文本中俯拾皆是，學生們可以緊扣這些句子進行思維拓展，這樣，既能夠培養學生善于思考的習慣，又能夠提升學生作文的高度廣度。

三、抓住教材中文體典范寫法突出的文言文本，進行相關的技法指導

學生作文，常常會出現文體雜糅的問題，對此，除了在專門的作文課上強調外，抓住那些文體典范、寫法突出的文言文本進行相關的技法指導，也不失為一種好方法。

《勸學》、《師說》、《伶官傳序》等都是比較規范的議論文文本，提出問題、分析問題、解決問題，論證思路都非常清晰，而論證方法卻各有側重：《勸學》主要運用的是比喻論證法，《師說》主要運用的是對比論證法，而《伶官傳序》則主要運用的是舉例論證法。

《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》等都是比較規范的記敘文文本，文體特征十分明顯，敘事線索非常清晰，人物形象極為鮮明。同時，在寫人敘事方面，它們又各有千秋：《燭之武退秦師》，詳略得當，在波瀾起伏的情節中，使燭之武智勇雙全、愛國善辯的志士形象凸顯；《荊軻刺秦王》，典型化的場面描寫，細膩生動的動作描寫，讓荊軻、樊於期等形象深入人心；《鴻門宴》，個性化的語言和動作，使眾多人物形態各異、各具性情，讓讀者如見其人，如聞其聲。

通過這樣的指導，學生們不僅弄清了議論文和記敘文兩大基本文體的特點，強化了文體規范意識，還熟悉了不同文體的寫作技法，又積累了相關的作文素材。一石三鳥，何樂而不為呢？

四、抓住課文中表現古人精神生活的片段，進行相關的情懷培養

高中生學業負擔重，很少有時間去親近自然，去感受外面的世界。所以，他們的作文“貧血”現象嚴重，假大空，缺乏感染力。語文老師就應該充分利用文言文教學這塊陣地，抓住文本中表現古人精神生活的片段，和學生一起感受古人的苦樂酸甜，品味古人的閑情雅致。

在莊子的濮水邊去垂釣，說不定可以釣來亂世的寧靜；在陶淵明的草屋里小坐，和他一起樂琴書、悅情話，醉臥于一片金色的菊花中；在清風徐來、水波不興的夜晚，向東坡借一縷赤壁月光，學學他不羨無窮長江的曠達；在寒蟬凄切、驟雨初歇的長亭，給柳永分擔一懷離愁，都門帳飲，無語凝噎；登上滕王閣，視自己為如云勝友中的一位，帶著“窮且益堅，不墜青云之志”的心境，看落霞孤鶩、秋水長天……

作文教學是語文教學的重頭戲。語文教師要充分利用好文言文本，挖掘其中蘊含的素材、技法、情懷等，在文言文的教學中靈活地進行作文滲透，“借得”文言文的“春色”，步入作文的“芳菲”之園，收獲令人賞心悅目的春暖花開。endprint