拓展課堂踐行語文

黃仲倫

《義務教育語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，教師應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”

小學語文課本是小學生最直觀的學習資源，生活中語文學習資源和實踐機會也無處不在，無時不有。所以，小學生可以借助語文教材進行生活實踐活動，從實踐中掌握語文運用的規律。傳統的語文教學是把知識傳授給學生，忽視學生實踐能力的提升。作為新時期的教師，要做到源于教材而高于教材，把語文教材作為切入點，引導學生積極地進行語文實踐活動。

從學生的認知水平出發，設計出能夠激發學生學習興趣，符合學生實際的情境，引導學生圍繞這些情境，結合豐富多彩的語文實踐活動，培養學生的語文素養，拓展學生的語文學習領域，突破語文教材已有的空間。因此，充實教材、開放教材、超越教材已成為教師課堂的必然選擇。

一、學生通過收集資料開闊視野

在平時的語文教學中，教師不僅要引導學生多閱讀課外書，更重要的是要培養學生收集信息和處理信息的能力。通過擴展語文教材，讓學生在實踐中學習語文，開辟學生學習語文的新途徑，學生學習語文的積極性也會提高。比如，在教學《長城》這篇文章時，我讓學生課前收集我國其他的奇跡。學生通過網絡查找相關的資料，在課堂上他們積極地匯報自己收集到的資料，課堂效果很好。這樣學生不僅加深了對課文的理解，更重要的是學生的視野得到了開闊。此外，在教學中，教師要注意語文教材和生活的結合，為學生提供一個展示課外語文知識的機會，激發學生參與語文實踐的興趣。比如，在教學《望廬山瀑布》的時候，我要求學生在課堂上背誦其他有關瀑布的詩句和李白的詩句，頓時課堂成了詩歌朗誦會。這些問題令學生產生了濃厚的興趣，他們結合課外知識和生活實際談論開來，課堂頓時沸騰起來。以上一切是通過拓展教材要求，讓學生在廣闊的知識背景下學語文，開辟了學生自主學習的途徑，使學生學習興趣和能力得到提高的重要表現。

二、通過實踐活動拓寬語文學習的渠道

現行的語文教材根據語文課文內容適當地增加了語文實踐活動。如可以舉行漫游成語王國、巧用標點符號、詩海拾貝、趣聯巧對、好書推薦會、課本劇表演賽、查字典比賽、歇后語擂臺賽等活動。通過這些活動提高了學生收集信息的能力，讓學生感受到語言文字豐富的內涵，豐富了學生的生活體驗，激發了學生學習語文的興趣，促使學生語文語言能力的提高。又如，在教學《城市的別稱》的時候，我發現學生對這個內容特別感興趣，完成教學任務的時候，我向學生介紹其他有關別稱的知識，讓學生知道不僅城市有別稱，生活中其他很多事物一樣有別稱，比如：花有別稱、人也有“別稱”……作業布置他們收集有關別稱的資料，把收集到的資料做成小冊子或手抄報，交流收集的成果。語文老師可以充分利用這些教學資源，讓封閉的語文教學變為開放式教學，這樣學生學習語文的渠道也會拓寬。對于語文實踐課，學生是非常感興趣的。

三、通過語文課本劇場提高學生的語文素養

小學語文教材中有很多故事性很強的內容，這樣的文章非常適合小學生的表演。對于這些文章，教師可以改編成課本劇，讓學生在“課本劇場”中擔任不同的角色進行表演，這樣學生學習語文的熱情也會被瞬間激發。比如，在教學《蒲公英的種子》時，為了讓學生加深對課文的理解，教師可以讓學生分組表演。小演員們在臺上表演，老師和其他同學觀演。表演完后，演員向教師和學生介紹自己的角色、自己在劇中的地位、表演時的心情；老師和觀看的學生要做出適時的評價。又如，在教學《我應該感到自豪才對》之后，可以要求學生分小組扮演角色以加深對課文的理解。與此同時要求學生創編結局，即“沙漠旅行結束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，它會怎么說，怎么做？”引導學生發揮想象，進行故事的續編，并說出這樣編的理由。課本的表演是一項綜合性很強的語文活動，一方面加強了學生對課文的理解，另一方面學生的分析能力、想象能力、表達能力等得到了提升。

四、借教材之情，抒生之見，詠生之志

語文教材豐富的人文內涵對學生的影響是極其深遠的，學生對于語文教材的反應往往是多元的。為了更好地利用語文教學的這一現象，我往往把握教材蘊含的豐富的思想感情，讓學生聯系實際說一說、寫一寫。比如，在教學《苦柚》之后，我要求學生寫一寫對買柚姑娘的評價。出現了兩種主要的觀點：一是認為賣柚的姑娘誠實善良，值得大家學習；另一種是認為賣柚的小姑娘呆頭呆腦，不會推銷自家的產品。緊接著，我讓學生展開辯論，目的是培養學生的理解、分析等能力。

語文教師要重視語文教材課內外知識的開發利用，創造行動開展各種活動，增強學生的語文實踐能力，自覺開發語文教材的學習資源，進而提升學生的語文運用能力。因此，拓展教材能培養學生的語文實踐能力，使“小課本”變成學生學習語文的“大天地”。endprint