趁生成之機，釋心靈之疑，塑鮮活課堂

朱金文

【摘要】 教師如果能抓住因機緣巧合而發生的課堂生成，并有意識的加以利用和拓展，將對教育教學產生莫大的幫助——對此筆者頗有體會！

【關鍵詞】 思品課堂 生成 教育機會

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-059-02

（一）

“生成”在《現代漢語詞典》中的解釋為：“經過化學反應而形成”“性質、組成、結構與原來不同的新物質”。將其借用于課堂教學，“性質”與原來不同，便是創新，如課堂上出現了一些課前完全沒有意料到的思維火花；“組成、結構”與原來不同，是指重組、重構，如課前準備好的知識序列發生些微的改變，課前設想好的切入點出現靈活的調整。創新產生突破，重組產生新鮮。突破因其偶發而難得，新鮮則極易產生吸引，都會使人專注而印象深刻，因而更能加深知識的理解與內化。

因此，生成是教育良機！教師如果能抓住因機緣巧合而發生的課堂生成，并有意識的加以利用和拓展，將對教育教學產生莫大的幫助——對此我頗有體會！

我所帶的初二某班，男生居多，并且調皮好動，思維也很活躍，這就導致在討論或回答問題時總是七嘴八舌、天馬行空，讓課堂稍顯嘈雜。任課老師們對此又愛又恨，即喜歡他們的思維活躍又擔心難于控制。在這個班上課，預先設計的教學思路經常會被學生的七嘴八舌打亂，出現意想不到的狀況！

我在上八年級上冊第四課第一節《我知我師，我愛我師》時就發生過這樣的事情。星期二第六節，我在上完前一個班的課、看學生做完眼保健操后，在四分鐘內立刻從五樓快步下到一樓，確保預備鈴響起時走進了該班的課室。但抬頭一看，怎么只有幾個人？一問才知道，上一節課是信息課（在四樓），學生還沒回來。我只好一邊做上課準備，一邊等學生們回來。

正式的上課鈴聲已經響過，課件、多媒體也已就緒，而學生卻還沒到齊，不時有人邊喊報告邊走進來。

不能再等了！于是我喊“上課”，隨著班長的“起立”聲，同學們歪歪扭扭地站起，嘈雜無序地喊著“老師好”，而沈某——學習懶散成績不佳而剛剛又遲到，卻坐著不動。我本已晴轉多云的情緒更加陰沉，不過一轉念，還是壓抑著心中的不快，開始講課。

剛開始還算順利，但當講到新型師生關系的基礎是“民主平等”時，不少同學卻表示異議，好幾個同學堅持說不平等，其他同學也隨聲附和。

對此我還是耐心地解釋。但在我解釋之時，“不平等”的聲音仍是不絕于耳。看來不解決這個問題這節課是上不下去了，于是我把書一放，說：“好，今天我就和你們辨一辨，怎么就不平等啦？”

陳某站起來說：“老師辦公室有空調，教室卻沒有，這就是不平等！”我說：“這里大家要明確一點：學校是政府出資辦的，具體的辦學標準和辦學條件也是政府確定的，跟老師其實沒多大關系。再說了，老師們也希望教室能安裝空調，那樣上課就不用那么辛苦了?！?/p>

正當大家各自點頭時，李某卻說：“那為什么老師都帶手機，卻不準學生帶手機？”我說：“首先，不同的年齡有不同的權利！就像法律規定只有年滿十八周歲才能享有選舉權和被選舉權、只有達到法定年齡才能結婚一樣，有許多事情只有當你達到一定的年齡才能做，這是社會約定，并不是不平等。其次，不允許學生帶手機也是為了大家能集中精力學習，不要分心，避免不必要的麻煩；如果要聯系家長，學校電話隨便打，哪里要帶手機！”

陳某又說：“XX老師一生氣就訓我們，哪里有平等？”我回答道：“我這里說的老師指的是一個群體，大家不能因為個別老師而否定全部的老師吧。你們所說的只是個別現象，我們班大多數老師還是平易近人的——尤其是班主任，你們說是不是？”

不少同學紛紛點頭了，我則趁熱打鐵，進一步說：“你都說了XX老師一生氣就訓你們，可你們想過沒有——老師為什么生氣呢？”我停頓了一下，繼續說：“比如今天，我也很生氣：老師剛剛上完一節課，沒有歇一下就從五樓下到一樓，只是為了不遲到?？墒悄銈兡?？打了上課鈴還拖拖拉拉；進了教室還吵吵嚷嚷，半天安靜不下來；起立歪歪扭扭，甚至有人坐著不動……”

沈某知道我說的是他，但還是蠻不在乎的說：“我從四樓下來，很累啊?！?/p>

聽了這句話，我壓抑了半天的情緒終于爆發了：“你坐著上課，下四層樓就喊累？那老師剛站著上完一節課，從五樓下到一樓，還要再站一節課，難道老師不累？老師是希望能準時趕到教室不遲到——準時、不遲到是對他人的尊重！”

“平等意味著互相尊重！我尊重大家，可是你們呢？”停頓了一下，我繼續說：“大家知道為什么課前要起立嗎？目的之一就是對老師站著講課表達一種尊重！可你們連區區十幾秒都站不好，甚至個別人還不愿起立！”

說到這里，全班同學都沉默了，沈某也低下了頭。停頓了一會，我就繼續之前的內容。接下來的半節課大家出奇的認真，也特別的安靜。臨到下課，同學整齊地起立，大聲說：“老師再見！”

雖然這節課一波三折，但我卻借此機會解答了同學們心中長期縈繞的疑問，而我坦誠的話語也似乎對他們有所觸動！我覺得這節課更有效、也更真實，真正體現了思想品德課的價值所在！

（二）

知識的學習過程，也是一個情感投入和體驗的過程。情感是溝通彼此的橋梁，是啟開教育對象內心世界的閥門。心理學研究表明，情感對人的認知活動有極大的促進作用。教育內容即使是正確的、科學的，也要經過主體的情感體驗，才能得到內化。面對枯燥乏味的學習活動，假如學習者沒有情感的投入，學習將很難有效，知識將很難內化于心。因此孔子說：“知之者不如好之者；好之者不如樂之者”。

陶行知先生說“知情意的教育是整個的，統一的?！彼枷肫返抡n尤其如此。但現在許多教師把“知”從整個學習過程中分離出來，賦予它過于功利性的目的！為了求得理想的成績，許多老師對孩子的學習大包大攬，講起課來細致入微，卻忽視了對學生情感的關注、調動和引導，明顯違背了教育教學規律。endprint

課堂的意義絕不僅限于知識的單向傳遞，更體現在教學過程中師生在平等互動基礎上的情感激發和心靈喚醒。當種種對話、討論、活動觸及真實的生活，生成的課堂就會上演一幕幕真實的情景劇。在情景劇中，身心有了互動，情感巧妙激發，思維出現碰撞，心靈深度喚醒，知識逐漸內化。

而課堂生成往往是學生對理論把握不準、理解不透而產生認知沖突的外在表現，因此思品教師要善于抓住并利用課堂生成的機會，突破學生的思維誤區，厘清學生的理解錯誤，解答學生的內心疑惑，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀——唯有如此才真正體現思品課的價值！

課堂生成因其所面對的對象和具體情境各不相同，因而具有偶然性和不可復制性，但綜合來看，主要有以下幾類：一是學生對某一知識點的理解錯誤，而這種錯誤又具有一定的代表性和普遍性，此時就必須予以重視并加以校正才能真正促成知識的理解與掌握，達成教學目標——前文中學生認為平等就應該是沒有差別、各方面完全一樣就屬于此；另一類是學生對某個知識點的獨到見解和獨特感受，教師如果能夠重視并恰當運用，將成為課堂教學的有益拓展和補充；還有就是師生、生生間基于特定情境圍繞某一問題的互動超出了預設甚至產生沖突，此時如果處理不當將嚴重影響教學，恰當處理則不僅保證教學順利開展，而且能夠震撼學生的心靈，發揮意想不到的教育效果！——前文中有關平等與尊重的闡述即屬此類。

但課堂生成具有偶發性，并且機會稍縱即逝，因而要求教師要有很強的發現、發揮與把控能力。這首先要求教師必須要？“以學生為中心”，站在學生的立場設計教學，滿足學生的發展需要，幫助學生成長。唯其如此，才會關注學生所想，愿意傾聽學生困惑，才可能“發現”課堂生成；其次要求教師必須非常熟悉教材和學生：唯有對教材非常熟悉，才能敏銳地捕捉到教育機會，進而與相關知識聯系，并做到拿捏準確；唯有熟悉學生，才可能走近學生，開展有針對性的教育；唯有對二者都非常熟悉，才能把握機會，找準聯系點，借題發揮，深入拓展，同時又把控全局，收放自如，不致偏離教學目標。

遺憾的是，當下一些教師由于種種原因不習慣于這種隨機生成的“課堂情景劇”，而陶醉在自我“編程演示劇”（漸次演示課前預設的教學環節）之中。無視真實的課堂而完全按照預設的那套來做，似乎也可以很熱鬧，但由于學生此時只是教師臨聘的“現場觀眾”，他們所表現的只是教師希望他們展現的狀態，并不是真實的自己；他們偶爾的本真出演因偏離了教師的預設，因而或者被有意忽視，或者被刻意壓制。在此類“編程演示劇”中，多數學生只是做為一名“現場觀眾”，由于只是由外到內的單向灌輸、缺乏心靈互動，效果差強人意。

預設與生成的矛盾不可避免，如何把握考驗著教師的智慧。課堂是肥沃的土壤，每一個學生都是一個鮮活的生命，而課堂生成正是生命活力的呈現！生成是剛剛破土而出的思維的嫩芽，它預示著學生的興趣被激發，思維在激蕩，心靈被喚醒，由被動灌輸轉入主動學習。每一位思品教師都應該高度重視課堂生成，增強對課堂生成的發現能力和把握能力，借助這難得的機遇，走進學生內心，解答他們內心的疑惑，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，塑造鮮活有效的思品課堂！endprint