淺談如何在地理課堂運用動態生成教學模式

鄧雪劍

【摘要】 在當前的教育改革中動態生成教學模式在當前受到了研究者的青睞，其可以在有限的教學時間中提升教學的有效性、本文筆者從實際出發論述了在地理課堂中如何應用動態生成教學模式以及其必要性。

【關鍵詞】 地理 動態生成 應用

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-079-01

隨著課堂改革的進一步深入，創設“動態生成”的課堂成為新課程的重要理念。“動態生成”的課堂要求教師根據教學進程，在問題的提出和方法的探究等過程中，根據學生生成的資源，靈活的調控課堂教學，從而激發學生學習興趣，為學生搭建舒展靈性的平臺。

1.動態生成教學模式應用于地理課堂的必要性

華東師范大學葉瀾教授強調教育活動的“動態生成性”，提出“從生命的角度，用動態生成的觀點來認識課堂教學”。動態生成的課堂是師生互動合作、教學相長的過程，它充滿靈性與人文性。正如鐘啟泉先生說的那樣：“課堂教學應該關注在生長、成長中的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的。動態生成教育在課堂上切實做到了以學生為中心，學生在學習過程中隨機產生的問題教師會予以解答。這樣就消除了學生的學習障礙，能夠更好的對問題進行深入理解。傳統地理教學，教師是課堂的主體，如果學生沒有聽懂教師講的內容，學生要反思自己。這樣確實能夠提高學生反思能力，但是學生在課堂上進行反思，也耽誤了后續的學習。因此，在教學中應用動態生成教學模式非常有必要。

2.動態生成模式在地理課堂中的應用

2.1進行識圖讀圖教學，激發學生的學習興趣

在筆者看來，地理教學具有其他學科所不具有的優勢，那就是圖，這里所指的圖并不是歷史中單純的圖片，而是一幅幅蘊含眾多信息的地圖，只要學生能夠讀懂一張地圖，就能從中獲得很多信息，有一種滿足感和成就感，可以藉此激發學生的學習興趣。除此之外，我們的學生初中畢業，在初中所接觸的地圖過于簡單，符號標記較少，因此，對于地圖的興趣不大，只要教師能夠在高中地理課堂上，讓學生讀懂一副較為復雜的地圖，一定能夠加深學生對于地理的認識。

2.2注重利用“錯誤”

新的課程改革倡導教師充分挖掘課程資源。教學中的“錯誤”是一個重要的課程資源，善于挖掘并運用“錯誤”將會給課堂教學帶來活力。捕捉錯誤，發現錯誤背后所隱藏的教學價值，是教師教學機智的表現，引導學生糾錯更是一種獨特的教學藝術。在課堂上，教師就是雕塑家，學生就是雕塑材料。教師要對雕塑作品有一個構思，按照既定的形象進行創作，但是一旦材料出了問題，雕塑家也不能前功盡棄，而是要因勢像型。教師要重視課堂上學生的“錯誤”，以“錯誤”為中心，將相關的知識鏈接在一起，從而讓學生將教學知識點學習得更加通透。傳統的地理教學中，教師按照教學計劃進行教學設計，然后每堂課都要完成既定的教學目標，不論學生吸收效果如何。這種教學方式能夠圓滿完成教師的教學任務，但是對學生的學習效果來說不是非常好。在動態生成課堂上，教師要根據學生的狀態來適時調整，所謂磨刀不誤砍柴工。利用“錯誤”來讓學生恍然大悟，學生在沒有學習阻力的狀況下會學得更好更快。

2.3恰當的教學評價

在課堂教學過程中，教學評價發揮著重要的作用。恰當地運用各種評價方法，有多重功效。評價方式的選取要依據具體的教學情境來展開，科學有效的評價能對課堂教學起到推波助瀾，使課堂良性發展的效果。第一，評價目的的導向化。生成的目的不是為了生成而生成，而是為了完成某一教學任務服務的。有價值的生成才能成為教學資源，所以課堂教學評價的目的在于給學生一個正確的價值導向，激發學生的求知探索欲，幫助學生完成價值判斷，促進學生思維能力的提升。第二，評價時間靈活化。在高中地理課堂教學過程中，要靈活把握評價的時間，根據問題需要，有些需要及時評價及時反饋，有些因時間關系難以把握的問題，可采取延時評價。或將問題先交給學生探討，在互動中尋找靈感；或者給出思路，課后個別探討，再尋找時間進行評價。以開放心態營造生成環境，以人文關懷激發學生熱情，以教學智慧促進學生發展。第三，評價主體多元化。課堂教學評價的主體不應僅限于教師，而應該是多元的。師生與生生在評價者與被評價者的立場上應該進行廣泛深入的對話與交流。生生互評的過程也是對教師評價的一個重要補充，學生的學習積極性得到了再一次的激發，評價中有生成，有些生成問題又能在評價的過程中得到解決。

3.結語

綜上所述，動態教學在地理課堂上非常受用，這是由于地理知識復雜繁多的特點決定。高中地理知識中既有需要識記的瑣碎內容，需要復雜計算的數學內容。對于前者來說學生學習起來容易，對于計算來說，很多數學不好的學生學習起來就困難。此外，互聯網信息豐富，學生在課本之外的學習有時會與教材沖突，學生的思考后的疑問也會增多。面對當下地理教學的現狀，需要積極提升教師的課堂應對能力，對傳統的教學方法進行改革，從而更好地適應當代教育的需要。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]顧曉東.高中地理生態課堂構建研究[D].南京師范大學，2007.

[2]顧璐.高中地理課堂動態生成教學的實踐與探索[J].新課程導學，2015，（08）：64-65.endprint