基于高中中國近代史教學培養學生歷史學科核心素養

彭友才

【摘要】 中國近代史是中國歷史重要的組成部分，這段內憂外患，關系到民族存亡的歷史給后世人深刻的思考和警醒，國家建設應當居安思危，對外來文化應當做到取其精華去其糟粕，而不是一味閉關鎖國。中國近代史體現了學生發展的核心素養內容，本文旨在論述在高中歷史近代史教學中培養學生歷史學科核心素養。

【關鍵詞】 高中歷史 中國近代史 歷史核心素養 高中生

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-099-01

學生發展的核心素養，以民族性、時代性、科學性為原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。基于這個大的教育背景下，歷史學科核心素養包含了唯物史觀、時空觀念、歷史解釋，國家情懷，史料實證五個方面的內容，歷史學科核心素養即五個方面內容綜合的體現，教師歷史學科的教學需要以其為中心進行。

一、 唯物史觀

基于馬克思主義的唯物主義哲學的觀點，物質是客觀存在的，不以人的意識為轉移，而對于歷史學科中的唯物史觀則是揭示人類社會歷史客觀基礎，及發展規律的科學歷史觀和方法論，正確認識人類發展的總趨勢。中國部分的近代史可以說是中國歷史上較為黑暗和不堪回首的，其簽訂的喪權辱國的各種條約，國家主權的喪失，經濟文化受到不良的沖擊和毀壞，人民處于水深火熱之中，中國被迫淪為半殖民地和半封建社會。即使如此，在后世的教育中，應當以唯物史觀看到這段歷史，尤其不要回避，其歷史發生具有一定的背景，具有歷史性和不可改變性，是由于清政府采取的閉關鎖國的政策，外交政策不到位，客觀看待歷史事件的發生，吸取教訓，分析其規律和原因。教師在教學的同時應當啟發學生，少年強則國強，應當謹記這一段歷史，具有憂患意識，擔起建設祖國的責任。

二、時空觀念

歷史事件都是在特定的歷史時間和空間，特定的地理條件下發生的，只有在具體的時間和地理框架中才能對歷史有更透徹的理解。學生應當有時空的觀念，準確把握歷史的脈絡和發展的軌跡，形成對歷史的準確的學習。

如在高中中國近代史內容中，鴉片戰爭是中國近代史的開端，具體的時間是1840年，與之相關的重要的事件虎門銷煙，將兩者相聯系起來，其發生的歷史背景有共同性。與外國人簽訂的條約，隨著我國大門被打開，里面條款越來越大范圍地侵犯我國的領土，開放的臨海通商口岸也越來越多，逐漸深入對商業經濟的操控。教師以時間和地理脈絡，引導學生分析，外國入侵者是在逐漸加強對中國領土和經濟的侵略，對中國近代史有更深層次的認識。

三、 歷史解釋

歷史解釋即以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事件進行理性分析和客觀判斷的態度、能力與方法。能夠從歷史表象中發現問題，對歷史事件之間的因果關系做出解釋，以全面、客觀、辯證、發展的眼光加以看待和評判。注重培養學生能夠做出自我的解釋與觀點的能力。

如對于太平天國運動，史書中敘述了這一段歷史，其發生的背景，其關于政治經濟做出的計劃，以及最后起義失敗。那么其發生的根本原因與當時中國的國情有著怎么樣的聯系？失敗有那些方面的原因？教師需要引導學生思考這些內在問題，分析其由于農民起義的局限性，沒有足夠強大的群眾基礎和領導的基礎，導致起義失敗，后來新民主主義革命取得勝利也充分說明了這一點。

四、 史料實證

對獲得的史料進行辨析，并運用可信的史料，努力重現歷史真實性的方法與能力，即史料實證。歷史具有不可逆性，后人對歷史的認識是基于史料，對史料的搜集、整理、去偽存真、去粗取精，成為歷史學教學和學生學習的重要內容，是歷史核心素養之一。當然這需要更加專業的知識和技能，高中階段對史料需要達到能夠聯系起相關的歷史事件，對史料進行一定的解釋和剖析，同時也需要培養學生史料實證的意識和理論。

如在高中近代史中出現關于開放通商口岸的史料圖，地點表明寧波、廣州、廈門、上海、福州，同時配上條約圖，學生在看到這些史料則會想到那是《南京條約》里面的條款，同時調動關于該條約簽訂的時間和地點、背景、不良歷史意義等知識。教師引導學生對史料進行一定的剖析和解釋，將史料和歷史聯系起來，對不同史料但反映的同一歷史事件有具體的認知。

五 、國家情懷

國家情懷體現為民族自豪感和榮譽感，對祖國和歷史中出現的捍衛祖國領土和主權的人物具有欽佩和向往，并能發揚和傳承其高尚情操，并能在現時代擔起公民的責任，愛國，、愛民、擁護黨的領導，培養良好的情感、態度和價值觀。

中國近代史是祖國曾經度過的艱難困苦的歷史，內憂外患，風雨飄搖，即使如此，許多愛國人士不畏犧牲挺身而出，以其智慧、精神、血肉之軀保家衛國，如林則徐、鄧世昌、譚嗣同、“戊戌六君子”等，其深切的愛國情懷值得高中生學習和繼承，形成民族自豪感。教師應當啟發學生即使身處和平、幸福的時代，也應當具有居安思危的意識，學好科學文化知識，以別樣的方式為祖國和人民戰斗。

綜上，高中近代史有其歷史的特殊性，教師在具體教學中應當秉承中國學生發展的核心素養背景下的歷史學科核心素養，突出學生的主體性，發揮引導作用，培養學生歷史學科核心素養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]周平.淺談高中歷史教學中如何培養學生的核心素 [J] 教育學科：全文版 2016（12）：274-274.

[2]董瑞靈.高中歷史教學中如何培養學生的核心素養[J] 教育 2016（12）：201-201.endprint