自制小型體育器械，培養幼兒創新能力

丁祥璧

【摘要】 幼兒體育活動隨著教育改革發生變化，其中自制小型體育器械就是培養幼兒創新能力的一例。本文淺析利用自制小型體育器械的各種好處，其中可貴之處是培養幼兒的創新能力；建議如何引導幼兒創新地自制小型體育器械；建議如何引導幼兒創新地玩自制的小型體育器械。

【關鍵詞】 自制 體育器械 創新 建議

【中圖分類號】 G613 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-124-02

隨著幼兒教育改革的不斷深入，幼兒體育活動發生了許多變化，表現在價值觀念上，由過去的發展基本動作、增強體質的單一價值觀向以健身為主、全面育人的價值觀轉變；在內容和組織形式上，由傳統的內容貧乏、形式單一的集體教學（體育課）向內容豐富、形式靈活多樣的體育活動轉變；在實現幼兒體育活動手段上，更是豐富多彩、千姿百態。其中，與幼兒一起大量使用自制小型體育器械就是一例。

從另一角度來說，人才的成長始終都不是一蹴而就的，需要遵循規律一步步發展。因此，幼兒階段作為人才發展的“基石”更應該備受重視。幼兒在創新方面是極具天賦的，他們從很小的時候就已經在各個方面展示出創新潛能。教師作為幼兒的教育者，更應是幼兒的引導者，帶領孩子在各種活動中伸展自己各方面的能力。自制小型體育器械活動就是這樣的一個典型體現。

《3至6歲兒童發展指南》中明確指出：“幼兒園體育運動旨在提高幼兒身體平衡、動作協調能力和適應環境的能力。”在體育運動中，器械運動是其中不可或缺的一部分，在一般的器械運動中，幼兒都是借助已存在的運動器械進行體育鍛煉。但如今隨著幼兒教育的不斷發展，各種觀念、想法的更新激蕩，形式多樣、創意十足的器械運動應運而生。自制小型體育器械，在制作和使用過程中不僅得到體育鍛煉，還能培養幼兒創新能力。

當前幼兒園的器械運動開展仍然不夠充分，主要體現在幾個方面：幼兒園大型器材數量、種類、類型配備不平衡，經常處于僧多粥少的情況；出于幼兒安全的考慮，體育運動的開展縮手縮腳，學生無法充分體驗各種類型的體育器械；部分幼兒園未實行幼兒自愿選擇器材的方式，不利于幼兒自主性和創造性的培養。為了能夠充分利用器械運動拓展幼兒各方面的能力，自制小型體育器械是一個值得開展的教學活動。在這個過程中，幼兒會經歷思考、交流、合作、動手制作等流程，既能讓學生動手制作自己創新的器械，又能體驗創造成果，起到活動身體、拓寬思維的作用，積極響應《3至6歲兒童發展指南》中，為了實現手的動作靈活協調的目標，建議創造條件和機會，促進幼兒手的動作靈活協調；為了養成具有良好的生活習慣，建議激發幼兒參加體育活動的興趣，養成鍛煉的習慣，如為幼兒準備一些體育活動材料或是經常和幼兒一起在戶外運動和游戲，同時支持幼兒和同伴一起開展體育活動等建議內容。

幼兒創新能力，不等同于“創造”，不是指科學家的發明。幼兒創新能力是指幼兒能夠靈活運用已有的知識和生活經驗，通過觀察、操作、想象和思維，發現別的小朋友沒有發現的新事物，提出不同于其他小朋友的新問題，做出和其他小朋友不一樣的新作品。它的本質是一個“新”字，也就是“首先”。它可以相對于幼兒自己是新的，是他之前沒有嘗試過或者不認識的，也可以相對于他周邊的群體（班級或者整個幼兒園）來說是無人發現的，當然更可以是還沒有其他人發現的，獨創性的。這種創新，是幼兒自己探索的結果。自制小型體育器械是個需要全身都要“動”起來的活動，教師應在活動過程中為幼兒提供寬松的創作環境，滿足幼兒想法的各種材料工具，引導幼兒奇思妙想，鼓勵幼兒大膽付諸實踐、相互配合、集體協作，享受制作的樂趣，從而在活動中逐漸培養幼兒的創新能力。

自制小型體育器械的教學過程包括制作小型體育器械和玩自制的小型體育器械。那么如何在自制小型體育器械的過程中培養幼兒的創新能力呢？教師可以從以下幾個方面入手：

一、激發學生的創作激情，進行暗示教學、引導教學等多種教學方式

想要發展孩子的創造性思維，可以提高他們的創造性與適應性，但創造性思維的發展不是一下子就能完成的，主要平時的教育教學中進行熏陶。現代心理學研究表明，學習者在學習中保持愉快的心情，有利于發揮主動性和創造性，實現有意識和無意識的統一，釋放巨大的學習潛能。在這里舉例暗示教學這種教學方法，這種通過老師巧妙地運用自己的動作、表情、語言和氣質風格，以及課堂氣氛將思維的信息傳遞給幼兒的教學方式，有利于喚發出孩子思維的熱情和想象的欲望。

二、引導學生“問”出來，提出問題引發思考

思維是人之本性，孩子生來就對這個陌生的世界充滿著好奇，并且有豐富的想像力，這就是“思”的開端。學始源于思，思始源于疑，當幼兒對多彩的世界產生好奇和疑問的時候，便開始有了認識世界的需要。作為幼兒的引導者，教師在課堂教學中，應積極為學生創設問題和質疑的情景，與孩子們一起對某些創新問題進行考察，并且有意地培養幼兒的質疑習慣，讓學生們在質疑的環境中學會質疑。

三、鼓勵幼兒愿意思考、樂于思考、積極思考，為問題的解決積極出謀劃策

想要幼兒養成積極思考的習慣，除了要消除他們對教師的依賴心理，調動他們努力探索的積極性與主動性，還應該善于以引導的方式把孩子們的問題轉化為一個能激起孩子們思考的更簡單的問題，以反問的方式或者啟發的方式來幫助孩子們回答問題，以培養孩子們獨立思考問題的能力。

四、為幼兒準備充足安全的材料

教師應提前收集安全、衛生的材料。因為是給幼兒使用的，所以在選材上安全肯定是第一位的，所以選擇的材料一定是安全的，避免使用有毒的，有尖角的東西進行制作；收集的時候盡量選擇生活中比較容易找到或者收集的材料；考慮到班內的孩子人數可能較多的關系，材料的數量應是充足的；出于創新的考慮，自制小型體育器械的材料應是富有挑戰性的。幼兒從進入到幼兒園開始，手工課其實已經上過不少，積累了一定的手工制作經驗，簡單易做的游戲材料已經不太能激發他們的活動興趣，幼兒更加需要一些挑戰性的材料才能激發他們的活動欲望，因此設計的活動材料必須是具有一定難度的。endprint

五、為幼兒提供寬松的創作環境，包括同伴的合作、寬敞的場地、教師的協助等，盡可能地滿足幼兒的構思

幼兒的學習，始終都是發生在與周圍環境積極、主動的相互作用中。從幼兒自制體育器械的過程看，幼兒親自動手參與制作的全過程，選擇不同的材料和工具，通過在老師的語言或動手指導下，和同伴一起合作拼搭，采用各種方法組合，滿足自己的構思成為實際器械模型，從而激發了幼兒利用身邊的物品進行創作的興趣。這就是教師在活動過程中應給幼兒創設的理想環境。

小型體育器械制作完成后，就是試驗器械運行效果和利用器械開展活動了。試驗器械時會有各種情況發生，這時候教師可以幫忙指導，給予幼兒反饋，讓幼兒及時調整器械，最終達到玩得盡興又安全的效果。完成試驗后如何利用器械開展活動也是一個重點教學環節，可以建議以下幾點：

（一）一種器械多種延伸玩法。

鼓勵幼兒思考器械除了一開始的玩法后，還可以開發出其他玩法。

如在中班“梅花樁”活動中，教師選用露露瓶做材料，開展不同的玩法：1、并將露露瓶以4、5個為一組，用膠帶將其粘貼在一起制作成梅花樁，2、打保齡球：將若干個露露瓶堆放成“保齡球”，3、穿樹林：將露露瓶間隔擺放成障礙物——樹林，幼兒走、跑或跳過障礙物。這樣不同能力的幼兒在不斷的挑戰中提到鍛煉，成功的體驗中保持著對體育活動的興趣。

（二）多種器械組合一起玩。

當幼兒們各自的器械組裝完成后，獨樂樂不如眾樂樂，教師可以引導不同小組的成員一起將不同器械組合起來，思考出不一樣的創新玩法，大家一起來運動玩耍。

（三）多種器械組合搭配出多種玩法。

在游戲活動中，把多種不同類型的器械自由組合，產生新的玩法。如將飲料瓶與紙棒組合玩“趕小豬”；將沙包與飲料瓶組合玩“拋接桶”如用油桶制作的“爬爬樂”與紙盒組合，可作成跑道、堡壘、平衡木等。

考慮到班級人員較多的情況，如果現場人數較多，教師可以讓幼兒自由組合同時自由活動，可以與其他器械自由組合，也可以去體驗其他同學器械。

自制小型器械的教學中既包括如何引導幼兒制作小型體育器械，還包括如何更有趣地玩小型體育器械，這兩個過程都是需要幼兒積極調動身體各個部位，學會思考，學會交流，學會配合，學會合作，所有的環節綜合起來考驗幼兒各方面的能力，對幼兒的能力起到很高的提升，尤其是極大地培養了幼兒的創新能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張海含.3-6歲幼兒創新素質的保護及開發策略研究[C].江西師范大學，2016.

[2]王桂秋.培養幼兒創新能力的支持策略[J].黑龍江教育學院學報，2013年08期.

[3]李淑蘭.試論教學過程中幼兒創新思維能力的培養[J].基礎教育研究，2003年01期.

[4]《3-6歲兒童學習與發展指南》.endprint