淺談情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

樊國欽

摘 要：從現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)上課的特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，由于小孩子天生愛動、注意力不集中等原因都能影響到上課的質(zhì)量，教師結(jié)合學(xué)生在生活中的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的理論知識，把相應(yīng)的場景模擬出來，從這些場景中提取需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，這樣就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；情景教學(xué)；應(yīng)用

一、創(chuàng)設(shè)疑問情境，化被動為主動

在上課時(shí)，如果教師能恰當(dāng)?shù)奶釂枺o學(xué)生制造一些懸念，使他們在腦袋中浮現(xiàn)出自己疑問的情景，這樣會大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生處于一種情緒高亢的興奮狀態(tài)中。例如，在教學(xué)“比較520以內(nèi)數(shù)的大小”時(shí)，教師可以問：有沒有小朋友自愿說一組520以內(nèi)的數(shù)呢？這個(gè)問題比較簡單，這時(shí)肯定會有學(xué)生搶答，但會有沒有搶答上的小朋友，這時(shí)老師應(yīng)給予鼓勵(lì)：沒有答上的學(xué)生沒有關(guān)系，你們可以回答下一個(gè)問題，停頓幾秒立馬說出剛才那幾個(gè)數(shù)的大小關(guān)系，問：有哪一位學(xué)生知道老師為什么會這么快就算出來呢？學(xué)生這時(shí)會反問：對，老師，您怎么那么快就能判斷出兩數(shù)的大小呢？難道這里面有什么奧妙嗎？難道這里面有什么判斷的規(guī)則嗎？教師的創(chuàng)設(shè)疑問立即讓學(xué)生很有興趣想知道這是為什么。就此開展要研究和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其實(shí)這個(gè)問題很簡單，若比較兩個(gè)位數(shù)不相同的數(shù)，只需：先比位數(shù)，位數(shù)多的數(shù)大，位數(shù)少的數(shù)小。這時(shí)教師可以繼續(xù)提問，讓孩子們自己來討論一下：若位數(shù)相同的數(shù)，最高位上的數(shù)也相同再怎么比？最后通過小朋友們的討論得出：若比較兩個(gè)位數(shù)相同的數(shù)，只需先從最高位開始比較，最高位優(yōu)先級最高，若哪一位高位上的數(shù)大則這個(gè)數(shù)大，無需再比較下一位直接得出答案。這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識就一下子上來了。臨下課的時(shí)候，教師說下節(jié)課要講授更大的數(shù)，比如，千位數(shù)或者萬位數(shù)，還有可能是上億，提出：“那么它們又是怎么比較大小呢？”以此勾起學(xué)生的好奇心。

二、創(chuàng)設(shè)愉悅情境，以趣引領(lǐng)求知

稍微低年級的孩子都是比較貪玩、好動，沉悶的課堂讓他們毫無興趣，稍有其他東西就會被吸引過去，因此在教課時(shí)，我們可以把游戲引入到課上，可以使好動的孩子既吸引了他們的注意力，又能輕松地掌握數(shù)學(xué)知識，何樂而不為呢？

如，在教學(xué)生“認(rèn)識圖形”時(shí)，開展“圖形捉迷藏”的游戲，讓學(xué)生蒙著眼睛動手摸拿到的圖形，在他們腦袋里形成影像，并且說出相應(yīng)圖形名稱，從而鞏固對圖形的認(rèn)識，并較深刻地掌握圖形各自的特征。又如，在教學(xué)“圖形與變換”時(shí)，筆者組織學(xué)生模擬實(shí)情的表演，讓學(xué)生自己比劃出任一銳角，用自己的動作來說明什么叫“平移”，什么叫“旋轉(zhuǎn)”。學(xué)生在游戲當(dāng)中就學(xué)到了應(yīng)該學(xué)到知識，不論是小學(xué)、高中乃至大學(xué)，都更愿意通過這樣的方式學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)討論情境，力求獨(dú)特創(chuàng)新

小組之間的討論，有利于開發(fā)學(xué)生的大腦思維，活躍的爭論可以得到不同的答案，然后思考出自己獨(dú)特的想法。在課堂上，教師應(yīng)該多設(shè)立討論小組讓他們討論出最佳方案，如，在教學(xué)“認(rèn)識時(shí)、分、秒”時(shí)，分組討論從家到學(xué)校用時(shí)方案（從家到學(xué)校有三種方法：坐公交需要20分鐘，但需要走10分鐘去公交車站、坐地鐵15分鐘但需要再坐一趟公交車用時(shí)13分鐘才能到達(dá)、騎自行車約30分鐘）。請同學(xué)們得出最佳方案？又或許可以得出其他方案？然后教師讓學(xué)生前后座4人一組在一起進(jìn)行討論，通過讓學(xué)生激烈地爭論，很多問題都被很快地解決。

四、創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境，促使學(xué)生進(jìn)取

好的勉勵(lì)制度會使同樣一件事情事半功倍。如在課堂中可開展以下活動：老師讓學(xué)生在黑板上算幾道題時(shí)，誰先上來答，優(yōu)先得兩朵小紅花，誰算得又快又準(zhǔn)確得一朵小紅花，一節(jié)課下來誰的小紅花越多，老師獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)當(dāng)年比較流行的小玩具，并且對學(xué)生的作答給予口頭上的肯定和鼓勵(lì)：“太棒了！如果聲音再響亮一些，就更好了！”“回答得真漂亮，還有誰能超過他！”“很好，你真聰明！還能有其他的計(jì)算方法嗎？想出來老師有其他的獎(jiǎng)勵(lì)。”這樣會大大鼓勵(lì)學(xué)生去參與到這個(gè)回答中，并且學(xué)生也處于一種活躍、激動的心情中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

五、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，培養(yǎng)創(chuàng)造思想

一味地按照套路出牌，使得思維僵化、沒有出彩點(diǎn)，而且容易脫離實(shí)際，實(shí)踐是驗(yàn)證真理的標(biāo)準(zhǔn)，只有不脫離實(shí)踐，理論才會更加科學(xué)，也就能促進(jìn)實(shí)現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的這種方法。因此，要想讓學(xué)生做到真正學(xué)以致用、學(xué)有所成，當(dāng)教員在上課時(shí)，每學(xué)習(xí)到另外的知識點(diǎn)，教師就要舉一些實(shí)際的例子去引導(dǎo)他們走進(jìn)生活，并且運(yùn)用這些知識點(diǎn)去解決一些實(shí)際問題，舉一反三，下次學(xué)生在遇到這種情況就會很快地解決，這也算是一種經(jīng)驗(yàn)的累計(jì)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師若能對情景教學(xué)法加以充分的運(yùn)用，帶領(lǐng)學(xué)生模擬教學(xué)情景，并且勇于實(shí)踐，從而促使學(xué)生走出僵化的思維，改變現(xiàn)有固化模式，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

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