淺談情境教學法在小學數學教學中的應用

樊國欽

摘 要：從現在小學數學上課的特點可以發現，由于小孩子天生愛動、注意力不集中等原因都能影響到上課的質量，教師結合學生在生活中的經驗和現有的理論知識，把相應的場景模擬出來，從這些場景中提取需要學習的知識點，這樣就會激發學生的學習興趣，以此提高教學質量。

關鍵詞：數學；情景教學；應用

一、創設疑問情境，化被動為主動

在上課時，如果教師能恰當的提問，給學生制造一些懸念，使他們在腦袋中浮現出自己疑問的情景，這樣會大大調動學生的學習積極性，使學生處于一種情緒高亢的興奮狀態中。例如，在教學“比較520以內數的大小”時，教師可以問：有沒有小朋友自愿說一組520以內的數呢？這個問題比較簡單，這時肯定會有學生搶答，但會有沒有搶答上的小朋友，這時老師應給予鼓勵：沒有答上的學生沒有關系，你們可以回答下一個問題，停頓幾秒立馬說出剛才那幾個數的大小關系，問：有哪一位學生知道老師為什么會這么快就算出來呢？學生這時會反問：對，老師，您怎么那么快就能判斷出兩數的大小呢？難道這里面有什么奧妙嗎？難道這里面有什么判斷的規則嗎？教師的創設疑問立即讓學生很有興趣想知道這是為什么。就此開展要研究和學習的內容。其實這個問題很簡單，若比較兩個位數不相同的數，只需：先比位數，位數多的數大，位數少的數小。這時教師可以繼續提問，讓孩子們自己來討論一下：若位數相同的數，最高位上的數也相同再怎么比？最后通過小朋友們的討論得出：若比較兩個位數相同的數，只需先從最高位開始比較，最高位優先級最高，若哪一位高位上的數大則這個數大，無需再比較下一位直接得出答案。這樣學生的自主學習意識就一下子上來了。臨下課的時候，教師說下節課要講授更大的數，比如，千位數或者萬位數，還有可能是上億，提出：“那么它們又是怎么比較大小呢？”以此勾起學生的好奇心。

二、創設愉悅情境，以趣引領求知

稍微低年級的孩子都是比較貪玩、好動，沉悶的課堂讓他們毫無興趣，稍有其他東西就會被吸引過去，因此在教課時，我們可以把游戲引入到課上，可以使好動的孩子既吸引了他們的注意力，又能輕松地掌握數學知識，何樂而不為呢？

如，在教學生“認識圖形”時，開展“圖形捉迷藏”的游戲，讓學生蒙著眼睛動手摸拿到的圖形，在他們腦袋里形成影像，并且說出相應圖形名稱，從而鞏固對圖形的認識，并較深刻地掌握圖形各自的特征。又如，在教學“圖形與變換”時，筆者組織學生模擬實情的表演，讓學生自己比劃出任一銳角，用自己的動作來說明什么叫“平移”，什么叫“旋轉”。學生在游戲當中就學到了應該學到知識，不論是小學、高中乃至大學，都更愿意通過這樣的方式學習。

三、創設討論情境，力求獨特創新

小組之間的討論，有利于開發學生的大腦思維，活躍的爭論可以得到不同的答案，然后思考出自己獨特的想法。在課堂上，教師應該多設立討論小組讓他們討論出最佳方案，如，在教學“認識時、分、秒”時，分組討論從家到學校用時方案（從家到學校有三種方法：坐公交需要20分鐘，但需要走10分鐘去公交車站、坐地鐵15分鐘但需要再坐一趟公交車用時13分鐘才能到達、騎自行車約30分鐘）。請同學們得出最佳方案？又或許可以得出其他方案？然后教師讓學生前后座4人一組在一起進行討論，通過讓學生激烈地爭論，很多問題都被很快地解決。

四、創設激勵情境，促使學生進取

好的勉勵制度會使同樣一件事情事半功倍。如在課堂中可開展以下活動：老師讓學生在黑板上算幾道題時，誰先上來答，優先得兩朵小紅花，誰算得又快又準確得一朵小紅花，一節課下來誰的小紅花越多，老師獎勵一個當年比較流行的小玩具，并且對學生的作答給予口頭上的肯定和鼓勵：“太棒了！如果聲音再響亮一些，就更好了！”“回答得真漂亮，還有誰能超過他！”“很好，你真聰明！還能有其他的計算方法嗎？想出來老師有其他的獎勵。”這樣會大大鼓勵學生去參與到這個回答中，并且學生也處于一種活躍、激動的心情中進行思考和學習。

五、創設應用情境，培養創造思想

一味地按照套路出牌，使得思維僵化、沒有出彩點，而且容易脫離實際，實踐是驗證真理的標準，只有不脫離實踐，理論才會更加科學，也就能促進實現“大眾創業，萬眾創新”的這種方法。因此，要想讓學生做到真正學以致用、學有所成，當教員在上課時，每學習到另外的知識點，教師就要舉一些實際的例子去引導他們走進生活，并且運用這些知識點去解決一些實際問題，舉一反三，下次學生在遇到這種情況就會很快地解決，這也算是一種經驗的累計。

總之，在小學數學教育中，教師若能對情景教學法加以充分的運用，帶領學生模擬教學情景，并且勇于實踐，從而促使學生走出僵化的思維，改變現有固化模式，進而有利于培養學生的創新思維。

參考文獻：

[1]孫嫻.小學數學“學習解決生活原型問題”的實踐研究[J].上海師范大學學報（基礎教育版），2008（2）：106-110.

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