學生課外閱讀習慣策略指導與培養

黃華

摘 要：課外閱讀在語文學習中的地位不容忽視，培養學生良好的課外閱讀習慣，鞏固學生課外閱讀的效果，這是每個語文教師必須努力做到的，而習慣的養成并非朝夕所獲，而是長期培養、有效引導的結果。

關鍵詞：課外閱讀；策略指導；授人以漁

國家教育部原總督學柳斌說過：“一個不重視閱讀的學生，是一個沒有發展的學生；一個不重視閱讀的家庭，是個平庸的家庭；一個不重視閱讀的學校，是一個乏味的應試的學校；一個不重視閱讀的民族，是一個沒有希望的民族。”新的《義務教育語文課程標準》指出，閱讀教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀——提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”再次對語文教師的閱讀教學提出明確的要求，即對閱讀的廣度和深度的要求，教師要拓寬閱讀的范圍，不能將視野局限于與課本相關的書籍上，還要給學生推薦一些適合閱讀的書籍。最終讓學生達到的讀書要“多，好（hǎo），好（hào）”還要“整”。通過大量的閱讀，學生不但能提高閱讀能力，而且能豐富自己的語言積累，提高寫作能力，還能在一定程度上陶冶情操。《義務教育語文課程標準》還規定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。足以看出，課外閱讀在語文學習中的地位不容忽視，培養學生良好的課外閱讀習慣，鞏固學生課外閱讀的效果，是每個語文教師必須努力做到的。而習慣的養成并非朝夕所獲，而是長期培養、有效引導的結果。

一、興趣先導，激發情感

興趣是最好的老師，是學習的先導。我國古代大教育家孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，只有學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要，才會將“要我讀”轉化為“我要讀”。因此，第一步，就應該在激發學生閱讀優秀作品的興趣上下工夫。不可否認，故事本身就能充分調動學生的情感，孩子們從小就在媽媽的懷抱中，聽著童謠長大，上學后只要聽到老師要講故事，幾乎所有孩子的注意力都會被吸引過來。尤其是一些經典童話故事寓言故事，學生不僅能耳熟能詳，而且百聽不厭。所以，教師應借助于故事本身的優勢，讓學生體驗到閱讀的樂趣，產生濃厚的閱讀興趣。

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈。這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人精神生活中占有何種地位。”的確，榜樣的力量是無窮的，教師的示范作用更能使學生的內心產生震撼，如果教師具有濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習慣，學生也必然會潛移默化地受到熏染。教師可以用聲情并茂的語言再現故事的情境，更可以將學生帶入一個五彩繽紛的情感世界，讓他們感知或驚險、或有趣、或奇特的不凡經歷。此時文章精妙的語言、精彩的內容已如磁鐵般吸引了他們，讀者作為主體溶進了文章。有個這樣的經驗，孩子們怎么會不喜歡閱讀，不好讀書呢？

在這里必須強調一點，要給學生充分自主選擇閱讀材料的權力，開始時也許學生對于書籍的選擇很盲目，此時教師一定不能粗暴地阻止孩子，告知其不能閱讀此類書籍，這不利于培養學生的閱讀興趣。限制讀書范圍挫傷了學生對課外閱讀最初的熱情，也會降低其讀書的自覺性和積極性。同時教師也要尊重學生對閱讀的元認知體驗，不能因為學生對內容的體驗和自己的理解有差異，就一味予以否定，正所謂“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”。閱讀本身就是“仁者見仁智者見智”的事情，教師若將自己的閱讀感悟生硬地強加給學生，同樣會阻礙學生閱讀能力的提高和多元思維的發展。長此以往，學生對閱讀就會逐漸喪失興趣。

二、選好讀物，明確目的

讓學生在閱讀的最初階段自主選擇內容，是因為人都有自主意識，是自己選擇的一般就會比較認真地閱讀。但這絕不意味著教師應對學生的課外閱讀采取聽之任之的態度，完全放任自流，而是要用積極的態度引導學生，給其推薦部分適合的優秀讀物。一般而言，低年級的學生以形象思維為主，因此應選取圖文并茂的課外讀物，以注音童話、寓言為主，兼顧科學小故事、科學小知識等。如《365夜》《動腦筋爺爺》《伊索寓言》和妙語連珠的《阿凡提的故事》等。中段和高段的學生的思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，因此，可以適當地選擇一些邏輯性、說理性較強的讀物給學生閱讀。我們在指導學生選擇課外讀物時，選擇的內容應較廣泛，可涉及兒童生活、歷史故事、科學常識等；體裁應多樣，可以是詩歌、散文，也可以是小說、童話、寓言，不拘一格，只要是思想內容健康，有教育性，對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影響的文學作品，都可以推薦給學生閱讀，這樣學生才能博覽群書。

美國著名學者諾·波特指出：“談到讀書，首先應該明確目的。對讀書的目的認識得越清楚，讀書的信心就越堅定持久。”明確目的是做任何事情的起步，讀書亦是如此。教師給學生推薦部分讀物，可是許多孩子讀書時根本就不清楚自己為什么要讀這樣的書？讀了這本書對自己會有哪些幫助？這樣無目的、漫無邊際地胡亂閱讀，終其一生也很難有建樹。恩格斯曾一針見血地指出：“無計劃的讀書簡直就是荒唐。”因此，在指導學生閱讀時要讓孩子明白：我為什么要讀這本書？我應該怎樣來閱讀？我要用多少時間來閱讀？這樣目的明確了，不僅給閱讀增強了動力，也給計劃的制訂、讀物的選擇、方法的選定等一系列問題找到了根據，找到了出發點。可以在讀書伊始就讓孩子做一個讀書卡，當這本書讀完之后，再對照讀書卡檢驗自己最初的目的是否達成，如果沒有則要找出原因。

三、授人以漁，事半功倍

我們說學生是學習活動的主體，教師的“教”是為了“不教”，所以就要逐步在閱讀中滲透多種閱讀方法的指導，讓學生真正通過自主學習，體會到閱讀的無限樂趣，同時良好的閱讀方法的養成往往能讓學生在閱讀中事半功倍。

1.閱讀中要注重積累，品鑒好詞佳句

詞語是構成文章的基本語言的材料。“辭多則史，少則不達”，一個學生詞匯豐富，作文才能左右逢源，得心應手；相反，詞匯貧乏，又不會用，就會捉襟見肘。endprint

2.閱讀中更要隨時積累，經常摘抄整理

課外閱讀要“養成讀書記筆記的習慣”。讀書筆記的形式多樣，有“摘錄好詞好句”，有“概括主要內容”，有“寫讀后感”，還有“直接在書中圈點勾畫批注”等多種形式。讀書也是一種創作，讀書筆記應成為學生自由發揮的空間。

3.閱讀中培養學生想象的能力

莎士比亞說：“想象可以使人成為萬物之靈。”閱讀的核心是思維，在閱讀教學中，學生想象豐富，可以更充分更深刻地領會作者的思想感情。寓情于景，留給學生充足的想象時間；創設安靜的環境，留給學生開闊的空間，讓學生在語言文字所描繪的情境中，去馳騁想象，拓寬思維空間。

4.閱讀中養成收集資料的習慣

課外閱讀本身就是為了加深學生對文章思想內容的理解，同時使學生拓寬視野、增長見識、受到更多的啟發和教育，因此就要培養學生主動收集資料的習慣。首先告訴他們獲得資料的方法，通過書報、雜志查閱、上網查閱、調查采訪、進行實驗、觀看音像資料等。這個收集過程可以獨立完成，也可以合作完成。然后提供交流平臺，激發學生主動收集資料的動機。通過收集資料，學生的學習興趣濃厚，在相互交流中增長了課外知識。

5.閱讀中養成勤查工具書的習慣

學生在閱讀中經常會被生字所阻礙，為了不影響整體閱讀進度，很少有學生會翻閱工具書，有時學生會請教老師和同學。出現這種情況，還是學生沒有認識到工具書的作用，也沒有養成查閱工具書的習慣。所以當學生在閱讀中出現類似的問題時，老師要善于發現、積極鼓勵查閱工具書的同學，并反復強調工具書的重要性：問過別人可能一閃而過，很快就忘記了，但查閱工具書后不光會深刻記憶，而且會了解相關字詞的含義和運用方法。

四、創設氛圍潤物無聲

1.環境熏染

陶行知先生說：“熏染和督促兩種力量比較起來，尤以熏染為更重要。好學是傳染的，一人好學，可以染起許多人好學。”當我們為學生營造了濃厚的讀書氛圍時，學生就會把外在的閱讀要求轉化為內在動力。為了把逐漸形成的課外閱讀風氣持續下去，引導學生創設濃郁的讀書氛圍，“未成曲調先有情”。教室里，四周墻壁上張貼著學生手書的關于讀書的名言，如“讀書破萬卷，下筆如有神”“書籍是人類進步的階梯”“讀一本好書，就是和高尚的人談話”——黑板報每期專辟一角，或介紹中外名著——《魯濱遜漂流記》《西游記》等；或探尋宇宙的奧秘——地球的形成、人類的起源、海底世界的趣聞、森林中動物之王；或關于未來世界的科學幻想……知識的寶庫對少年兒童有著極大的誘惑力，讀書的大環境誘發了學生課外閱讀的極大興趣，從“要我讀”變成“我愿讀”。

2.共享共悟

孩子們讀完一本書后，最希望有人聽他述說，和他分享快樂。針對他們這種心理，我在班上開展了“讀書結對子”活動，讓學生在班上找個志趣相投的伙伴，結成“讀書伙伴”，要求他們在同一段時間里，讀相同的幾本書，讀完后一起交流，分享彼此的思考、見解，以達成共識、共享。

3.家校協作

根據研究，家庭閱讀環境的局限性和貧乏性，是兒童智力落后的重要原因之一，如果沒有家庭的閱讀環境，教師是很難教會兒童閱讀的。在家長學校中，我們要讓家長看清這一點，懂得尊重書籍。讓家長意識到親子共讀的重要性，要求家長為學生創設優良的讀書環境，做到“三個一”：每天陪學生讀一會兒書，為學生提供一個安靜的讀書環境，為學生挑選一批可讀性強的書。還倡導家長經常和孩子交流讀書感受，讓孩子們覺得，學校有老師、同學作書友，家里還有親人作書友，讀書的熱情自然高漲。讓家長們在為自己的孩子增添小小藏書的同時，營造良好的家庭閱讀氛圍將極大地調動學生的閱讀興趣，引導兒童養成天天閱讀的習慣。因此，從小學階段起，就要讓學生在閱讀中進行更多的思考，在思考中進行更多的閱讀。學生對知識的渴求會越來越強烈，從而也就會有創造性的勞動生活。正如蘇赫姆林斯基所說：“如果我們真的想減輕學生的腦力勞動，那就讓我們在學生面前敞開道路讓他們走到學校的圖書館的書架跟前去，讓書籍從沉睡的巨人變成青年時代的摯友吧！”

學校、家庭互相配合，全方位地為學生營造了一個飄滿書香的世界：好書無處不在，書友隨時可尋。在這里，愛讀好書的種子在萌發，書香人生開始構建。

作家肖復興說：“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個孩子真是最大的財富。”一本書就是一艘船，能帶人到遠方，我們老師和家長帶學生到達不了的地方，書可以帶他們到達。總之，在大語文觀念的指導下，語文內教學應走出封閉課堂向課外發展，只要教師善于激發學生的閱讀積極性，培養良好的閱讀習慣，指導他們進行閱讀方法，從書中吸取營養，學會積累，才能讓那些方塊字吸引住幼小的心靈，學生的語文素養定能不斷提高。

參考文獻：

[1]李虹霞.淺議小學生課外閱讀習慣的培養策略[J].中國校外教育，2016（19）.

[2]史艾麗思.新媒體背景下小學中年級學生課外閱讀現狀及指導策略研究[D].湖南科技大學，2016.endprint