也談小學低段寫話素材生活化

金瑞琴

摘 要：在孩子們的眼里，生活是生活，習作是習作，它們之間有著遙遠的距離。習作鏈接生活是共識，如何生活化才是難題，這就需要老師在教學實踐中開源活水，讓寫話題材生活化，讓孩子們的表達像生活一樣自然。從借文本之形納生活之實；應情應景，細數生活中的“感”動；與時俱進，寫話素材應和時令時代的節奏；資源整合，拓展寫話素材生活化外延幾個角度，談談在教學實踐中低段寫話素材生活化的體會。

關鍵詞：小學低段；寫話素材；生活化

一、聚焦小學低段寫話教學之現狀

從人教版教材第一學段各單元寫話、口語交際內容及要求來看，30次表達訓練，除4次看圖寫話與想象相結合，其余都指向紀實生活。同時也可以看出，較之中段教材中對習作內容、次數的要求，低段寫話的安排已經遠遠不能滿足當下家長孩子及老師對寫話的期待。如果不夯實低年級孩子的寫話功底，做好低中年級的銜接和過渡，孩子們容易受到“斷層”之痛，對習作產生畏難情緒。低段孩子雖然對寫話充滿好奇和熱情，但他們畢竟生活閱歷較淺，有筆難言是低段孩子的普遍狀態。這就需要老師在平時的教學實踐中聯系習作和生活，刻意地開源活水，讓寫話題材生活化，多加訓練，讓孩子們的表達像生活一樣自然。

二、小學低段寫話素材生活化的教學實踐

（一）老樹新花借文本之形納生活之實

1.仿片段寫生活

第一學段的孩子們識字量有限，仿寫句段應該是初學寫話的主要方式。教師應讓學生仿寫有特色和情調的句子。這些句子可能是修辭用得好的，或是標點運用恰到好處的，或是很有表現力的，或是句式獨特的。如第四冊第一課《找春天》的4、5、6節：“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？”在課前，我就布置孩子們去野外尋找春天的影子，畫畫說說春天在哪里。課堂上，孩子們既感受到了春天的無限美好，感悟了比喻排比句的情韻，又得到了一次表達能力的訓練。

教師還應讓學生仿寫有特色和情調的段落。這些段落可能是結構有特點的，總分式的、總分總式的、并列式的、承接式的等；可能是寫作順序清楚的，方位順序、時間順序等。遇到這些段落的時候，就用它們的形式來描寫身邊同類題材的事物。如第四冊的《北京亮起來》中的第2段，用方位順序寫了長安街、天安門、廣場四周的燈光。學了課文后，請孩子們觀察當地最繁華的街道的燈光，于是就有了《×××亮起來了》的仿寫，描繪出了家鄉街道的繁華和熱鬧。

2.仿篇章寫生活

低段寫話模仿文本形式來表達。我常常引領孩子觀察生活中同題材的事物，以求日積月累文本的框架結構。比如第四冊第三單元，《日月潭》是一篇寫景的文章，描寫了日月潭雨時和天晴時不同的景色。學完課文后，我們花了一個星期，觀察家鄉的泗溪河的夜晚和白天、雨時和云霧彌漫時的情景。在寫話之前，我先上一節指導課，把觀察的點做成PPT，讓孩子們分享他們的發現及想象。這樣之后，讓孩子們仿寫或者仿說。在模仿過程中，經典句段篇的模式將積淀在孩子們的潛意識里，潛移默化地規范著孩子們的表達，讓其養成規范完整表達的習慣，提高孩子們表達能力。

（二）應情應景細數生活里的感動

低年級孩子的思維以形象思維為主，他們只有處在一定的情中、景中，有形象的具體觀察體驗，有真實的情緒感覺，才能表達真情實感。

1.應情

情指情感。情動辭發，就如武打小說中寫的最高境界一樣：無招勝有招。如果我們的習作選材能抓住孩子們情緒的契機，打開孩子們的情緒之門，那孩子們的傾吐怕是滔滔不絕了。而情緒，總是如影子一般和孩子們寸步不離，或喜、或悲、或哀、或懼，一天不知道要反復多少回。

老師要隨時抓住各種情緒點的情境，還可以隨時創設這樣的“情場”。“情場”模擬方式很多：描述、聲音、畫面、表演、在教室布置生活場景等。只要我們讓孩子置身于“情場”當中，就會喚醒孩子們的情感體驗，引發孩子們的情緒共鳴，讓學生產生一吐為快的寫作沖動。

2.應景

景指場景。我們的校園，每天總有事情發生，大到隆重的典禮，小到班級里雞毛蒜皮的事。班級學校可以給我們提供多少寫話場景，只要是能走進我們視線的，都可能是孩子們一次很好的鍛煉語言運用的機會。

開學季，走進新教室，發現桌子“傷痕累累”“千瘡百孔”，就來一次“看桌子猜主人”；教師節，所有校領導拿著鮮花列隊恭迎師生，就寫一寫“今天教師節”。教師還可以創設場景。例如，在孩子們讀了一段時間的童話課外書后，我嘗試讓孩子們用童話來書寫生活。于是我在教室放了一個大缸，讓孩子們去菜場買螺螄放進缸里養著，孩子們觀察著他們養小螺螄，對它們的歸宿爭議一番后，送回河里。在這一活動的每一個環節中，每一個發現都是一篇童話，放生后呢？螺螄們又會有怎樣的生活？孩子們產生了無窮盡的想象。在這個過程中，我從列提綱到習作都做了示范，強調重點：主要抓住主人公的心理進行描寫，描繪跌宕起伏的故事情節。當然，所有的場景中，要不露痕跡地利用交流的機會，或者用照片或錄像幫助孩子回顧那個過程，喚醒孩子潛在的感覺，給孩子足夠的自由，讓他們自由地書寫。在情境中，孩子們用眼睛去發現美好的東西，選擇、思考、判斷自己的發現。

（三）與時俱進，寫話和生活共呼吸

寫話題材應當不斷更新，與時俱進，才有永遠的魅力和生命力。寫話和時代生活共呼吸，才能激發孩子們的創作時尚感，讓孩子們喜歡上寫話。

1.應乎時令之宜

一年四季，有多少的節日，就有多少的風俗民情。讓孩子們感受節日的文化，能鍛煉孩子們的表達能力。比如，在春天，孩子們總經受不住誘惑，自發養起蠶寶寶。好吧，就讓我們寫寫蠶寶寶的一生吧。不需要“春蠶到死絲方盡”那么深刻，只要把自己看到的及因為蠶寶寶發生的故事寫出來就好了。一個用心的媽媽把孩子的養蠶日記做成了PPT。這不就是美麗的繪本嗎？endprint

2.關乎時事之際

關注四季更替，更要關注社會新聞。只有把個人放在社會的洪流里，才能感覺時代的氣息。最近創全國衛生縣城的活動帶來了許多變化：交警收雨傘；換垃圾箱；環衛工人的“新工具”；菜場清理散亂攤位；校門口的小攤小販不見了等。孩子們有眼會看，有腦會想，說見聞，談感想，展示了小孩子們獨到的視角和體驗，個性！鮮活！

在家長的幫助下，孩子們還做了一次“我是小小交通員”的活動：他們學習交通規則，聯系交警，帶上小紅帽，手拿寫著文明交通的小旗幟和家長一起上街維持交通秩序，成了一道亮麗的風景線。本活動以“××小學開展交通勸導小小志愿者活動”為題發表在當地教育網。

我們平時的寫話題材如果能緊扣時令和時代的脈搏，和它們一起律動，可以想象，孩子們的寫話會是何等的張揚而有個性，孩子們寫話的過程會是何等的快樂又有哲思。只有在這樣寫話過程中，作為寫話中的中心——“我”這個人得到充分的尊重和開發，迸發出無窮的潛力和創造力。

（四）資源整合拓展素材生活外延

語文是一門學習語言運用的綜合性、實踐性課程，但孩子們的認知體驗具有局限性。因此，老師要整合一切學科、家長、社會等資源，拓展孩子們的生活外延，觀察生活、體驗生活、實現寫話和生活的鏈接。

1.學科資源整合

只要老師稍加留意，在身邊、在各科中隨處可以找尋到語文的痕跡，沿著這些痕跡，老師刻意做一些寫話練習，讓孩子們無意中得到語言表達的訓練。

整合學科資源，結合最密切的可能是《品德和生活》，這門學科中的每一個主題都來自生活，藏著豐富寫話素材。第三冊中有一個主題活動“我來試試看”。于是，我把“試一試”這個環節放在了課前準備：讓孩子在家嘗試做一件以前沒有做過的事情，注意過程及心情變化。真是不做不知道，一做“嚇”一跳：孩子和家長竟然那么喜歡這個課前要求。

孩子們在家試一試后回到課堂，說一說、寫一寫“試一試”的過程以及體會，課堂靈動，興致盎然。活動過程中，不僅落實了“要勇于嘗試，體會萬事不易、熟能生巧的哲理”的目標，而且再一次讓孩子們感受到了寫話就是記錄生活的樸素真理，得到語言表達的訓練。

2.家長資源的利用

寫話如果僅在課堂上完成，無疑等于閉門造車，泯滅孩子們寫話的靈動和個性，加速孩子們對寫話厭倦的進程。寫話素材的選擇，需要延伸到家庭、大自然、社會等更廣闊的外延。開發和利用豐富的家長資源對拓展寫話資源的生活化外延具有十分重要的意義。

一年級起，班級開設了家長課堂。各行各業的家長把各行各業的活動和常識帶進課堂，讓孩子接受到教材永遠無法給予的更廣闊實在的教育。除了家長本身，家長還會利用周邊的資源為孩子們服務。例如我們當地一個鎮的孝文化在全國享有極高的知名度。一個家長聯系到孝文化推廣人包老師給我們班孩子做了講座。70來歲的包老師給孩子們講了古代“雄雞蛋的故事”等經典故事；現實高官給祖母洗腳等身邊的故事，在說唱《孝經》中結束講座。

百善孝為先，當時入迷的不僅僅是孩子，還有家長。當包老師上課的孝視頻通過微信發送到家長群時，家長們也感慨萬分。那個周末，家長們帶著孩子“回家看看”，給家里的長輩做了一件事。在孩子們稚氣的文章里，我聽到了孝文化花開的聲音。

家長資源功用最大化，在于他們帶領孩子們從房子里走出來，走向社會，組織廣泛、靈活、形式多樣的實踐活動。

寫話題材生活化，連接了寫話和生活，打破了寫話教學的時空限制，擴大了孩子們練習的面，提高了練習的效率，增強了孩子學習的自主性和學習興趣。同時讓家長、孩子、老師三位一體，形成教育的合力，助力孩子們的言語表達。相信孩子們能在各方力量的幫助下，多角度去觀察體驗生活、表達生活，有個性、有創意、有獨特的感受和見解，在他們精神的原野上，開出一朵朵屬于自己的花來。

參考文獻：

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