新課改下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略研究

王茜

作為一門全球通用性語(yǔ)言，英語(yǔ)教學(xué)一直在我國(guó)教育階段占據(jù)著極為重要的位置，很多小學(xué)生在剛開(kāi)始接觸學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)都是比較困難的，而英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)模式的出現(xiàn)，通過(guò)形象生動(dòng)的繪本圖片，可以很好地提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。

一、英語(yǔ)繪本閱讀的優(yōu)點(diǎn)

（一）創(chuàng)設(shè)自然的閱讀環(huán)境

在新課標(biāo)理念的教學(xué)指導(dǎo)下，采用小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀的方式展開(kāi)教學(xué)，可以為小學(xué)生提供一種輕松愉快的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在毫無(wú)壓力的空間中去閱讀學(xué)習(xí)，小學(xué)英語(yǔ)繪本《跟上兔子》和普通的英語(yǔ)教科書(shū)有著很大的區(qū)別，英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)主要是為學(xué)生提供一個(gè)完整的故事，學(xué)生可以將自己融入故事的情境當(dāng)中去，深入繪本故事的情節(jié)中去進(jìn)行思考，可以非常自然地融入到英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)中。

（二）延伸學(xué)生的想象空間

而通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)繪本《跟上兔子》的閱讀教學(xué)，還可以很好地延伸小學(xué)生的思維想象空間，豐富小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀視野，讓他們能夠了解更多其他國(guó)家的英語(yǔ)思考方式，給予學(xué)生不一樣的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和批判性思維，可以將英語(yǔ)繪本中的句子和思考方式活學(xué)活用，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如果沒(méi)有英語(yǔ)繪本教學(xué)提供幫助的話，總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣并不是很高，主要因?yàn)橛⒄Z(yǔ)不是母語(yǔ)，小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文章的閱讀理解是比較困難的，大部分小學(xué)生并沒(méi)有形成英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至有的學(xué)生很懼怕對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，很難深入理解教材的內(nèi)涵，而且普通教科書(shū)的內(nèi)容設(shè)計(jì)得比較枯燥，內(nèi)容形式單一，小學(xué)生的自制力又比較差，如果沒(méi)有學(xué)習(xí)樂(lè)趣的吸引，也就很難改變學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高的教學(xué)現(xiàn)狀。

（二）小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力較差

由于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的掌握情況并不是很好，沒(méi)能對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行正確的理解，所以說(shuō)大部分小學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力是比較差的，沒(méi)有英語(yǔ)閱讀繪本作為參考的話，學(xué)生對(duì)教材的理解是很困難的。沒(méi)有生動(dòng)形象的畫(huà)面作為補(bǔ)充，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一知半解的，不能深入地了解英語(yǔ)課本閱讀中的知識(shí)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)始終停留在表面，不能將課堂學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)活學(xué)活用，小學(xué)生英語(yǔ)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”技能水平都是比較低的。

三、新課改下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略

（一）利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)模型

隨著新課程教學(xué)改革的不斷實(shí)施，小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀的教學(xué)形式也被越來(lái)越多的小學(xué)英語(yǔ)教師所使用，《跟上兔子》是一本非常好的英語(yǔ)繪本閱讀教材，為了能夠提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣，首先教師可以充分利用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)為學(xué)生構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀學(xué)習(xí)模型，將每單元每節(jié)課給學(xué)生帶來(lái)的故事情節(jié)和內(nèi)容建構(gòu)到思維導(dǎo)圖當(dāng)中，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在上課之前，小學(xué)英語(yǔ)教師可以提前給學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)的資料，弄懂圖片上單詞所表達(dá)的意思。例如在學(xué)習(xí)“Welcome to Chicago”一課時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)觀看教學(xué)視頻的方式，來(lái)構(gòu)建本課的大致框架，教師在正式上課的時(shí)候，可以針對(duì)每張圖片上的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，進(jìn)而豐富《跟上兔子》小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀的課堂教學(xué)內(nèi)容。

（二）在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

在新課程改革的背景下，對(duì)小學(xué)生思維素質(zhì)的培養(yǎng)也提出了更高的要求，在開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的批判性思維，這是為了能夠更好地提高學(xué)生的邏輯思維能力，開(kāi)發(fā)小學(xué)生的智慧潛力。在實(shí)施英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略時(shí)，教師可以通過(guò)開(kāi)展小組教學(xué)、實(shí)例教學(xué)的方式，在英語(yǔ)課上設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生自主地選擇自己喜愛(ài)或是感興趣的繪本圖片進(jìn)行討論，一起合作研究出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效策略，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性質(zhì)疑思維，能夠?qū)L本圖片中的內(nèi)容提出質(zhì)疑，特別是在語(yǔ)句翻譯時(shí)，要了解英語(yǔ)語(yǔ)法和漢語(yǔ)語(yǔ)法之間的差異，盡量杜絕“中國(guó)式英語(yǔ)”的出現(xiàn)。

綜上所述，在新課程改革的教學(xué)背景下，應(yīng)當(dāng)在今后的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中繼續(xù)應(yīng)用繪本閱讀的教學(xué)策略，滿足小學(xué)生日益增長(zhǎng)的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)欲望，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)并提高學(xué)生的核心素養(yǎng)以及英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，讓小學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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