利用語文教學培養學生健全人格

曹景

語文教育要以人為本，關注人的發展，在培養學生語文能力的同時，重視修養學生的情操和情趣，發展學生健康的個性心理素質，塑造健全的人格。那么，在語文教學中如何進行人格教育呢？

一、營造和諧的語文課堂氛圍

在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓勵的話語，語重心長的教誨，都會從心靈深處感染學生，激發學生的學習欲望。教師要善于傾聽學生。傾聽是一種容納與尊重。學生對自己的真實感受暢所欲言，不用擔心遭遇到譏諷和指責，也會允許犯錯但不會因此受懲罰。即使回答問題錯了，老師也應肯定他做對的環節，語重心長地指出他錯誤的原因。當他走神沒注意聽講時，不妨走到他身邊，撫摸著他的頭，或者給他投去惋惜的眼神。總之，不管在什么時候都要讓學生感受到老師是愛他的，沒有拋棄他。這樣學生關閉、防范的心門就打開了，敢說了，敢問了，學習的源動力就有了。

二、深入挖掘文本中蘊含人格教育的內容

現行語文教材中豐富的人格教育內容零星地隱含在一篇篇課文中，其中有抒發愛國情感的篇章，有慷慨激昂、可歌可泣的英雄人物故事，有是與非、善與惡的判斷標準，更有做人的準則。在語文教學中要有效地滲透人格教育，教師就必須首先將這些零星地潛隱著的人格教育內容挖掘出來，自覺把這些資源充分利用起來，讓高尚的情操、崇高的思想通過語言文字流入孩子的心田，提高文化品位、審美情趣，使學生認識社會、認識人生，領悟做人的道理，取法乎上，見賢思齊，形成健康的人格。

例如《番茄太陽》一文敘述了“我”與盲童明明之間的一段交往，向我們展現了一位活潑愛笑，聰慧機靈，乖巧懂事的盲童形象。圍繞明明的“笑”這一重點，我引出第六自然段，悟出明明是個盲童的背景，引導學生展開想象：明明在和外界接觸的時候會遇到哪些困難？感受明明的可愛讓人“隱隱心疼”。引導學生在此基礎上再讀明明笑的語句，使學生內心產生了強烈對比，為明明雖是盲童卻如此堅強、樂觀、開朗而震撼。抓住“我”的心情變化這條副線，通讀全文，找出描寫作者心情的詞語，灰暗—溫暖—快樂—感動，之后自然地引出問題：為什么作者的心情會有這種變化？作者為什么花這么多筆墨寫心情的變化？這樣就能襯托出明明美好心靈的感染力。抓住15自然段有人為明明捐獻了眼角膜體會社會上的他人對明明純純的愛，使學生對愛心的理解進一步升華。

再例如，《孔子游春》這篇課文論水既是全文的重點，也是難點。因此，教學中我盡量放大這一自然段的人文教育功能。在學生圍繞“為什么說水是真君子？”潛心品讀、披文入情的基礎上，鼓勵學生將文本與已有知識——名言、警句、古詩、成語以及學過的課文結合起來，與生活積累結合起來，與入情入境的誦讀結合起來，開闊學生視野。另外，水的君子風范并不局限于文本中的四點，如何讓學生認識到這一點，我適時抓住省略號巧設補白訓練，讓學生做一回孔子，贊一贊心目中的水，如“有的說水在潔凈了他人的同時卻污穢了自己，可見他多么舍己為人！有的說滴水能穿石，可見水有恒心有毅力！還有的學生說水是特別謙虛的，有的說它胸懷很寬廣……”孩子們的回答正好是對孔子未說完的話的補充。在贊水的同時，水的品行如汩汩甘泉流進了學生的心田。

三、在豐富的活動中培養學生的美好人格

1.發展興趣特長

培養和發展一個人的興趣、愛好和特長，無論對人的發展，還是對社會的發展，都有重要意義。發展人的興趣特長往往能最大限度地開發一個人的個性潛能。在語文課堂中開展多種展示活動，滿足學生取得成就的情感體驗，促進學生個人才藝的不斷提高。如經常開展演講、習作比賽，發展學生的文學愛好；開展琴棋書畫比賽，發展學生的藝術特長等。

2.培養合作能力

合作的課堂有利于學生健全人格的發展，合作不僅僅是一種學習方法，更是一種學習的內容。教師要盡可能多為學生創設合作的機會，如在班上組成若干學習小組，課堂上或課外經常給他們布置一些合作學習的任務。在合作學習的機制下，學生必須共同協作，相互取長補短，各人發揮自己的特長，共同完成任務。學生在小組學習活動中承擔任務和享受成果，培養了合作能力和團隊精神。合作學習中，每一個成員都必須學會承擔責任，不僅是對自己負責，同時也要對小組同伴負責。他們協同努力，為小組目標的實現而竭盡全力。樹立“我為人人，人人為我”的觀念。在合作中形成了勇于負責的精神，培養了社會責任感。

3.踐行課外活動

課外活動是課堂學習的延續和補充，是語文教學的重要環節?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”語文教學中的人格教育不能停留于課堂。在思想教育和審美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，只有通過生活實踐才能內化為具體的信念和行為方式，進而形成穩定的性格特征。所以，教師有必要采用課外閱讀、寫閱讀隨筆、指導影視觀賞等方式對學生予以引導，為學生提供一個個積極的人格實踐機會。

總之，語文教學要真正完成自己的任務，實現自身的價值，必須培養人，必須發展學生的人格，使語文素質教育結出豐碩的成果。endprint