提高數學教學有效性的策略

劉剛

第八次課改到了今天，我們小學的很多數學課確實都在慢慢改變，教師講得少了，學生獨立學習的時間多了，以小組為單位的討論交流常見了，生生互動頻繁了，課堂活起來了。但靜下心來聽一聽，看一看，想一想，很多數學課堂表面上好看，但實際上別說高效了，恐怕連有效都談不上，有的數學課低效甚至是負效的。主要表現在：明明學生不能自學，教師卻讓學生獨學，學生還沒有自己的想法，老師就爭著讓小組交流或討論；學生在獨自思考，老師又不放心，不停地提醒；學生匯報得很好，老師卻又打斷學生，將學生引導到課前設計的思路上去；學生自主學習、小組交流、展示匯報時間偏長，新知識學生還未弄清，鞏固練習還沒沾邊，下課鈴聲響了，教師草草收場，留給學生頭腦的是混沌和模糊，如果每節數學課都是如此，結果堪憂。那么，如何提高小學數學教學有效性呢？

一、精準把握學情

傳統的數學教學不需要考慮學生的學習情況，教師把自己要講的東西弄好就行，上課時教師只要照著課前設計好的方案，講下去就行了，但是不能講錯，如果課前知道所教的內容較難，可以將新授內容進行難點分散，也可以先進行復習鋪墊，可以采取小步驟教學，教師將要學習的知識，根據自己的想法，給全班學生講一遍，然后，讓學生模仿例題進行嘗試，如果發現學生不會，教師還可以再講一遍，直至學生學會，會做類似的題，這就表明教學達到了教學要求。但是，新課改理念和原先不同，現在要以學定教。這就要求我們數學教師在引導學生學習某一數學知識之前，必須了解學生已經學會了什么，而且要知道學生已經掌握到什么程度。

例如，教學“方向和距離確定位置”，我們必須明白，學生要學習這一知識，至少必須具備：（1）會看有方向的圖示：（2）會正確地運用數學對來確定位置；（3）會正確地用量角器測量角；（4）學生還了解生活是怎樣確定物體位置的；（5）會用指南針來確定方向。這些知識學生掌握得好壞會影響學生對該數學知識的同化，當然，我們教師還應當考慮，“用方向和距離確定位置”是如何從上面這些知識生發出來，也就是從哪個知識將學生引導到這一新知的研究、探討和學習上來。

二、尊重教材意圖

“課本”“教本”，現在叫“教材”，即教學的素材，是重要的教學材料。我們要提高教學有效性，就必須讀懂讀透教材。只有讀懂了數學教材，才能領悟專家和優秀老師的理念和經驗；我們讀懂了一節課的教材，知道這節課的前前后后，就知道一節的重點難點，就知道學生要達到的目標，也就大致知道課堂大體思路。

例如，解決問題的策略（用列舉法），教材呈現的教學脈絡非常清晰：第一，創設情境。第二，引導學生理解題意。第三，讓學生獨思探索。第四，讓學生展示。第五，引導學生總結。第六，引導學生回顧。

三、學習真正發生

我們精準地掌握了學生的學習狀態，也正確理解了教材的意圖，只做到這些還不行。因為這只是我們教師和教材編寫者的意想，學生是學習的主體，我們教師不能直接“給予”學生，數學知識，必須由學生自己愿意“拿去”才行。學生如何拿去，那只有讓學生真正學習。學生發生真正學習的指標是什么？首先，學生必須是自愿參與的，還要學會如何參與，能夠獨立思考，愿意與小組同伴分享自己的思維成果。還應當付出一定的努力，學習不完全是游戲，學習也不是完全靠興趣來支撐和維持，學習是要付出代價的，學習有時還需要意志來維系；其次，真學習還表現在學生思維的活躍，創造性思維火花的閃現，學生創造精神的高昂：真學習還表現在學生學習目標的達成度高，學生認知水平的提高。

例如，“分數初步認識”的學習中，讓學生平均分6個物體，再均分2個物體，最后均分1個物體，學生能夠說出1個物體均分2份，每份可以用“半”來表示。老師由此引導，半個可以怎樣表示呢？讓學生獨立去讀教材，然后引導學生談自己學到什么，還有什么問題，學生可能知道：半個可以用1/2表示、1/2的讀法。老師還引導學生：2表示什么？1表示什么？學生還質疑：2為什么叫做分母？1為什么叫做分子？……

四、教師適時介入

小學生的數學學習，可以認為就是解決問題的過程。對于小學生來說，不是所有的障礙他們都能“搬得動”（解決）。這時候就需要教師介入幫助學生了。

但是，教師介入的時機、介入的范圍和介入的程度是有講究的。學生處于想要獲得知識的狀態，此時教師介入很有效果。如，學生獨學時，可以對學生采取個別輔導，小組討論時，教師可以引導小組討論，小組成果展示時和全班交流或辯論時，教師除了要傾聽外，可以適當評價，引導學生共享成果，并引導學生進行知識建構、知識重組、反思提升，優化學習認知結構，提升學生的認知水平。

總之，要提高小學數學教學有效性，精準把握學情和讀懂教材意圖是基礎，引導學生主動學習、主動探究是關鍵，教師的適時介入作用不可忽視。只有恰當把握并運用這些因素，我們的小學數學教學有效性才能不斷增強。

參考文獻：

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