讓立體評價成為學生數(shù)學發(fā)展的“助推器”

馬月明

摘 要：評價的主要目的是全面了解學生的數(shù)學學習歷程，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。所以評價時要有理有據(jù)，做到實時性評價與階段性評價并存，激趣性獎勵與促進性懲戒同步，實現(xiàn)真正意義的立體評價。

關(guān)鍵詞：評價內(nèi)容；評價手段；評價方法

一、評價內(nèi)容——細化內(nèi)容，給學生制定一個該守的規(guī)范

現(xiàn)在大多數(shù)學生學習習慣不好。主要表現(xiàn)在課前準備不充分，上課注意力容易分散，課后作業(yè)做得不認真等等。針對學生學習上的這些不良習慣，以及筆者的課堂教學實踐，特制定了學生數(shù)學學習評價細則（評價細則略）。數(shù)學學習評價細則從學生課堂學習表現(xiàn)、平時作業(yè)情況、單元測評成績?nèi)矫鎸W生學習進行評價。在開學初與學生見面，讓學生明白評價的內(nèi)容，知道自己應該做些什么，應該怎么做？并征求學生意見進行修改，讓學生成為評價細則的參與者。最后形成定稿張貼公示于班級的告示欄。學生從此就有學習的規(guī)范和努力的目標。

二、評價手段——柚卡積分，還分數(shù)一個嶄新的內(nèi)涵

眾所周知，分數(shù)在教學中起著評價的功能。傳統(tǒng)的數(shù)學教學評價，一張期末考試試卷就把學生定位了，這里注重的是教學結(jié)果的評價。這樣的定位給各層次學生都造成壓抑。優(yōu)秀生為了避免犯錯誤，其創(chuàng)造性思維被束縛。學困生為了達標，往往會采取舞弊的手段。

而我采用“柚卡積分”評定學生平時成績，給分數(shù)注入了新的內(nèi)涵。這里的分數(shù)是以“柚卡積分”的形式出現(xiàn)，分值為1分、2分、5分、10分等，作為平常對學生每節(jié)課的學習活動、作業(yè)情況、單元測評進行即時評價的工具。“柚卡積分”由學生保留，一個星期統(tǒng)計一次，學生所得分值作為這一周學生的平時成績。最后把平時成績與期中、期末成績有機地結(jié)合起來，構(gòu)成學生這一學期的學業(yè)成績。“柚卡積分”給分數(shù)注入新的內(nèi)涵，把學習評價引入課堂，可以經(jīng)常地、每時每刻地刺激學生的學習積極性。

三、評價方法——多元評價，激發(fā)學生進步的無窮動力

（一）實時性評價與階段性評價相結(jié)合

1.實時性評價

實時評價主要結(jié)合課堂教學進行，評價的時間不限、對象不限、內(nèi)容不限。實時評價的一大特點是：彈性給分，效率高、難度大的給分高；同樣的問題，不同層次的學生答出來，給不同分值，以此來鼓勵學困生。每個學生只能靠自己的努力獲得別人的贊賞——得到柚卡積分，極大地激勵了后進生的學習積極性。這種評價把動態(tài)評價與靜態(tài)評價有機結(jié)合起來，是傳統(tǒng)的分數(shù)功能所無法比擬的。

2.階段性評價

實時評價關(guān)注的是學生當前的行為表現(xiàn)，它所具有的效應也多是短期的，我們應當把它與階段性評價相結(jié)合，讓評價發(fā)揮它的延遲效應。階段性評價主要就是要做到“兩個一”，即每周一評，每期一冊。

（1）每周一評。每組行政組長將一周學生在課堂學習、平時作業(yè)、單元測評三方面情況進行統(tǒng)計。并把統(tǒng)計結(jié)果報給數(shù)學學習委員，由數(shù)學學習委員統(tǒng)計全班的柚卡積分情況。老師要把每周每個學生的柚卡積分情況進行張榜公布，接受學生的監(jiān)督。并把這個作為老師進行評價獎勵和懲戒的依據(jù)。而每個學生要把這周柚卡積分中的獎勵和扣分情況記錄下來，并寫出自評。

（2）每期一冊。把一學期來每周柚卡積分中的獎勵和扣分情況記錄下來，將優(yōu)秀的作業(yè)、得意的作品等裝訂成冊，并在末頁寫出評價報告。

（二）激趣性獎勵與促進性懲戒相結(jié)合

有獎才能激勵先進，有罰才會懲戒后進。只有做到獎罰分明，這樣的評價才具有長久的生命力。

1.激趣性獎勵

（1）物質(zhì)獎勵與精神獎勵相結(jié)合。每周個人得分前5名的學生和有明顯進步的5名學生除了被授予獎狀外，還能得到適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵，比如糖果、學習用具等，或得到老師親筆簽發(fā)的“免作業(yè)卡”。這個“免作業(yè)卡”是在這些獎品中最受學生歡迎的。而被評為“青柚子”獎牌的小組每個成員將獲得獎品。對于連續(xù)獲得“金柚子”的小組成員將被老師邀請到家做客，享受老師廚藝的待遇。

（2）定時獎勵與定量獎勵相結(jié)合。每周的定時獎勵只能使部分同學得到激勵，沒有得到獎品的孩子很落寞，甚至有部分孩子可能一學期一次獎勵都得不到。所以在定時獎勵的基礎(chǔ)上，特制定了定量獎勵方法。可以按柚卡積分滿100分兌換獎品一次。多余積分可累計到下一次兌換。大多數(shù)學生如果一周之內(nèi)柚卡積分不夠100分，那兩周就能達到柚卡積分100分以上。這樣就能得到老師的獎品了，從而提高了部分后進生的學習積極性。

2.促進性懲戒

在個體獎勵和群體獎勵中都沒有得到獎勵的，而周柚卡積分又在班級后3名的學生。這樣的學生就需要進行適當?shù)膽徒洹Ｋ麄儗⒌玫筋~外完成老師精選的課內(nèi)能力提高訓練的機會，以彌補由于自己不良的學習習慣導致的學習缺失。當然這需要得到家長的密切配合。

在教育教學的實踐中，以新課程理念為指導，建立新的評價觀念和評價方法，采用判斷與診斷同步、激勵與促進并行、明理與導向共存的立體評價，才能實現(xiàn)學生思維上的碰撞，情感上的溝通，學識上的提升，使評價真正成為學生數(shù)學發(fā)展的“助推器”。

參考文獻：

劉志軍.課堂評價論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2002.