淺談小學(xué)生多元評(píng)價(jià)體系

胡桂清

摘 要：傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)模式不能夠給予不同層次學(xué)生以充分的肯定、激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，減少了學(xué)生心理上成功和自信的體驗(yàn)。而多元化的評(píng)價(jià)體系有利于提供給學(xué)生全方位的立體評(píng)價(jià)，從小學(xué)生的心理入手，深入觀察他們的做事動(dòng)機(jī)，尋找他們的“閃光點(diǎn)”，再利用閃光點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)與激勵(lì)。基于此，七賢小學(xué)設(shè)計(jì)出“七星少年”的評(píng)價(jià)體系并收到了良好的實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；多元評(píng)價(jià)；城郊小學(xué)；七星少年

當(dāng)前，以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生優(yōu)劣的單一評(píng)價(jià)體系受到越來(lái)越多的質(zhì)疑，正如美國(guó)心理學(xué)家加德納所說(shuō)，我們通過(guò)測(cè)驗(yàn)或是考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分類并貼上標(biāo)簽，判斷的是學(xué)生的弱項(xiàng)和短處，而非學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和長(zhǎng)處。我們不應(yīng)關(guān)注一個(gè)人在教育起點(diǎn)有多么聰明，而應(yīng)重在怎樣使他變得聰明，在哪些方面變得聰明。也是基于此，提出了多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。與只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、知識(shí)掌握情況的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)相比，多元化評(píng)價(jià)體系是對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的多元系統(tǒng)。

一、實(shí)施多元評(píng)價(jià)體系的必要性

基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生心理建設(shè)的形成期和人格的養(yǎng)成期，應(yīng)當(dāng)注重保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心。采取純粹的絕對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和相對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選拔功能，對(duì)學(xué)生主體地位缺乏重視，由此帶來(lái)了許多弊端，比如缺乏形成性評(píng)價(jià)，而采取以考代評(píng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，進(jìn)而將每個(gè)學(xué)生視為優(yōu)秀、良好或是達(dá)標(biāo)、不達(dá)標(biāo)，不僅給學(xué)生、家長(zhǎng)和老師造成了一定的心理負(fù)擔(dān)，也讓基礎(chǔ)階段的教育產(chǎn)生“為了評(píng)價(jià)而教育，不是為了教育而評(píng)價(jià)”的亂象。

實(shí)施多元的評(píng)價(jià)體系，有利于關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異。將學(xué)生的過(guò)去和現(xiàn)在形成比較，將自身的發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，從而將“育人”的理念更好地落實(shí)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式容易使學(xué)校的人格教育、情感教育流于形式，而多元的評(píng)價(jià)體系才能導(dǎo)向全面教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。小學(xué)是基礎(chǔ)教育的起步階段，小學(xué)生應(yīng)該是活潑的、快樂(lè)的，不應(yīng)接受過(guò)多殘酷的競(jìng)爭(zhēng)和淘汰，保有學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望更為重要。

二、多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建——以濟(jì)南市七賢小學(xué)為例

學(xué)生是存在著差異的個(gè)體，基于人的教育就應(yīng)該正視客觀差異。每個(gè)學(xué)生就像挖不完的礦藏，但各不相同，有的是鐵礦，有的是金礦，有的是石油礦，不能用同一種方法去開(kāi)采所有的礦。用開(kāi)采金礦的方法去開(kāi)采鐵礦，鐵礦就被糟蹋了，用開(kāi)采鐵礦的方法去開(kāi)采石油礦，必將一無(wú)所獲。通過(guò)建立多元評(píng)價(jià)體系去考查學(xué)生，肯定學(xué)生發(fā)展良好的方面，促進(jìn)學(xué)生之間的正常競(jìng)爭(zhēng)，最終才能使每個(gè)學(xué)生在群體中以自己的特長(zhǎng)嶄露頭角。基于此，七賢小學(xué)在“踐行成功教育、奠基未來(lái)人生”的辦學(xué)理念引領(lǐng)下，根據(jù)學(xué)校的樂(lè)雅課程體系，確定了七星少年的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)：

1.學(xué)習(xí)之星：學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀（體育成績(jī)達(dá)到良好），積極參加學(xué)校舉行的學(xué)習(xí)性活動(dòng)，表現(xiàn)突出。

2.藝術(shù)之星：涉及音樂(lè)、體育、美術(shù)、科技等諸多方面，此處以美術(shù)細(xì)則為例。（1）對(duì)書(shū)法、繪畫(huà)、攝影等具有濃厚興趣，并具備扎實(shí)的基本功。（2）每學(xué)期作業(yè)60%以上優(yōu)秀，能創(chuàng)作一幅精品作品，能動(dòng)手制作一件作品。（3）參加各級(jí)各類的書(shū)畫(huà)攝影比賽中獲得獎(jiǎng)勵(lì)的。備注：音樂(lè)、美術(shù)、體育、科技四項(xiàng)有兩項(xiàng)達(dá)標(biāo)或優(yōu)秀才能獲得藝術(shù)之星。

3.寫(xiě)字之星：從寫(xiě)字姿勢(shì)、執(zhí)筆方法、正確、端正、筆順、間架結(jié)構(gòu)、運(yùn)筆、寫(xiě)字工具、日常作業(yè)評(píng)價(jià)等方面綜合考查。

4.口算之星：每學(xué)期期中、期末評(píng)選兩次，內(nèi)容是本學(xué)期學(xué)習(xí)的口算內(nèi)容，全對(duì)為優(yōu)秀，兩次優(yōu)秀的期末被評(píng)為口算之星。

5.誦讀之星：設(shè)置高中低年級(jí)一學(xué)期的課外閱讀量，低年級(jí)不少于1萬(wàn)字，中年級(jí)不少于10萬(wàn)字，高年級(jí)不少于25萬(wàn)字。在古詩(shī)文誦讀達(dá)到優(yōu)秀的基礎(chǔ)上，整本書(shū)閱讀的測(cè)試達(dá)到90分以上為優(yōu)秀，被推薦為誦讀之星。

6.文明禮儀之星：嚴(yán)格遵守《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《小學(xué)生守則》，在儀容儀表、言語(yǔ)、舉止、行為中，對(duì)老師主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)好，要起到表率的引領(lǐng)作用。

7.勞動(dòng)之星：熱愛(ài)勞動(dòng)，生活自理。比如書(shū)包、抽屜、房間等整理有序，尊重他人勞動(dòng)成果；主動(dòng)參與班級(jí)勞動(dòng)，認(rèn)真做好值日衛(wèi)生，認(rèn)真打掃教室和衛(wèi)生區(qū)；主動(dòng)為集體服務(wù)，如擦黑板、小維修、給花澆水、排桌凳等；自己親自動(dòng)手制作一件綜合實(shí)踐作品。

三、實(shí)施多元評(píng)價(jià)體系應(yīng)注意的問(wèn)題

多元評(píng)價(jià)體系關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生提供了主動(dòng)發(fā)展的空間，有利于學(xué)生樹(shù)立自信、發(fā)揮特長(zhǎng)。然而在真正實(shí)施的過(guò)程中，仍有許多問(wèn)題需要注意。一是不要走形式主義，讓多元化評(píng)價(jià)能夠在校園切實(shí)落地生根；二是不要走入神化多元評(píng)價(jià)的誤區(qū)，并不是在評(píng)價(jià)過(guò)程中遇到的一切問(wèn)題，都可以用多元化評(píng)價(jià)體系來(lái)解決，包括應(yīng)試教育的問(wèn)題。評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)與校園生活密切結(jié)合，與日常教學(xué)緊密融合，循序漸進(jìn)，才能走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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