淺談小學生多元評價體系

胡桂清

摘 要：傳統的單一評價模式不能夠給予不同層次學生以充分的肯定、激勵和表揚，減少了學生心理上成功和自信的體驗。而多元化的評價體系有利于提供給學生全方位的立體評價，從小學生的心理入手，深入觀察他們的做事動機，尋找他們的“閃光點”，再利用閃光點對他們進行表揚與激勵。基于此，七賢小學設計出“七星少年”的評價體系并收到了良好的實踐效果。

關鍵詞：小學生；多元評價；城郊小學；七星少年

當前，以學習成績來衡量學生優劣的單一評價體系受到越來越多的質疑，正如美國心理學家加德納所說，我們通過測驗或是考試對學生進行了分類并貼上標簽，判斷的是學生的弱項和短處，而非學生的強項和長處。我們不應關注一個人在教育起點有多么聰明，而應重在怎樣使他變得聰明，在哪些方面變得聰明。也是基于此，提出了多元化的學生評價體系。與只關注學生的學業成績、知識掌握情況的傳統評價相比，多元化評價體系是對學生知識、能力、素質綜合評價的多元系統。

一、實施多元評價體系的必要性

基礎教育階段是學生心理建設的形成期和人格的養成期，應當注重保護學生的自尊心、自信心。采取純粹的絕對評價標準和相對評價標準，過分強調評價的選拔功能，對學生主體地位缺乏重視，由此帶來了許多弊端，比如缺乏形成性評價，而采取以考代評的方式對學生進行終結性評價，進而將每個學生視為優秀、良好或是達標、不達標，不僅給學生、家長和老師造成了一定的心理負擔，也讓基礎階段的教育產生“為了評價而教育，不是為了教育而評價”的亂象。

實施多元的評價體系，有利于關注到學生的個體差異。將學生的過去和現在形成比較，將自身的發展狀況作為評價的標準，從而將“育人”的理念更好地落實。傳統的評價模式容易使學校的人格教育、情感教育流于形式，而多元的評價體系才能導向全面教育，培養全面發展的學生。小學是基礎教育的起步階段，小學生應該是活潑的、快樂的，不應接受過多殘酷的競爭和淘汰，保有學習的興趣和求知的欲望更為重要。

二、多元評價體系的構建——以濟南市七賢小學為例

學生是存在著差異的個體，基于人的教育就應該正視客觀差異。每個學生就像挖不完的礦藏，但各不相同，有的是鐵礦，有的是金礦，有的是石油礦，不能用同一種方法去開采所有的礦。用開采金礦的方法去開采鐵礦，鐵礦就被糟蹋了，用開采鐵礦的方法去開采石油礦，必將一無所獲。通過建立多元評價體系去考查學生，肯定學生發展良好的方面，促進學生之間的正常競爭，最終才能使每個學生在群體中以自己的特長嶄露頭角。基于此，七賢小學在“踐行成功教育、奠基未來人生”的辦學理念引領下，根據學校的樂雅課程體系，確定了七星少年的評比標準：

1.學習之星：學科學習成績優秀（體育成績達到良好），積極參加學校舉行的學習性活動，表現突出。

2.藝術之星：涉及音樂、體育、美術、科技等諸多方面，此處以美術細則為例。（1）對書法、繪畫、攝影等具有濃厚興趣，并具備扎實的基本功。（2）每學期作業60%以上優秀，能創作一幅精品作品，能動手制作一件作品。（3）參加各級各類的書畫攝影比賽中獲得獎勵的。備注：音樂、美術、體育、科技四項有兩項達標或優秀才能獲得藝術之星。

3.寫字之星：從寫字姿勢、執筆方法、正確、端正、筆順、間架結構、運筆、寫字工具、日常作業評價等方面綜合考查。

4.口算之星：每學期期中、期末評選兩次，內容是本學期學習的口算內容，全對為優秀，兩次優秀的期末被評為口算之星。

5.誦讀之星：設置高中低年級一學期的課外閱讀量，低年級不少于1萬字，中年級不少于10萬字，高年級不少于25萬字。在古詩文誦讀達到優秀的基礎上，整本書閱讀的測試達到90分以上為優秀，被推薦為誦讀之星。

6.文明禮儀之星：嚴格遵守《小學生日常行為規范》《小學生守則》，在儀容儀表、言語、舉止、行為中，對老師主動進行問好，要起到表率的引領作用。

7.勞動之星：熱愛勞動，生活自理。比如書包、抽屜、房間等整理有序，尊重他人勞動成果；主動參與班級勞動，認真做好值日衛生，認真打掃教室和衛生區；主動為集體服務，如擦黑板、小維修、給花澆水、排桌凳等；自己親自動手制作一件綜合實踐作品。

三、實施多元評價體系應注意的問題

多元評價體系關注到學生的個體差異，為學生提供了主動發展的空間，有利于學生樹立自信、發揮特長。然而在真正實施的過程中，仍有許多問題需要注意。一是不要走形式主義，讓多元化評價能夠在校園切實落地生根；二是不要走入神化多元評價的誤區，并不是在評價過程中遇到的一切問題，都可以用多元化評價體系來解決，包括應試教育的問題。評價應當與校園生活密切結合，與日常教學緊密融合，循序漸進，才能走得更遠。

參考文獻：

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