高職院校審計(jì)課程校本實(shí)訓(xùn)資源的開(kāi)發(fā)研究

◎周嘉

高職院校審計(jì)課程校本實(shí)訓(xùn)資源的開(kāi)發(fā)研究

◎周嘉

本論文通過(guò)對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的校本資源的開(kāi)發(fā)途徑和方法的分析，探索校本實(shí)訓(xùn)資源的開(kāi)發(fā)模式，應(yīng)用環(huán)境和實(shí)訓(xùn)資源構(gòu)成、相互關(guān)系，從而為深化校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)建設(shè)的內(nèi)涵，合理地、充分地利用校本實(shí)訓(xùn)資源,最大限度地方便學(xué)院根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排實(shí)訓(xùn)、頂崗操作，以提高校本實(shí)訓(xùn)資源的利用率和使用效益。

國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

從目前國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀看，一般關(guān)注的是課程資源、教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施資源、校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與研究。

20世紀(jì)七十年代美國(guó)的課程研究者實(shí)際上已關(guān)注到了有關(guān)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用問(wèn)題，1985年，泰勒為《國(guó)際教育百科全書(shū)》撰寫(xiě)課程資源（Curriculum Resource）條目，從目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)組織、課程評(píng)價(jià)等四個(gè)方面來(lái)表述課程資源，使課程資源浮出了水面，為我們進(jìn)一步揭示課程資源提供了重要的啟示。 時(shí)至今日，國(guó)外對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的研究早已滲透到各門學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐層面中。

國(guó)內(nèi)最早關(guān)于課程資源的文章公開(kāi)發(fā)表于2000年。吳剛平在2001年撰文指出：教材不是唯一的課程資源，教師是最重要的課程資源，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用必須納入課程改革計(jì)劃，得到課程政策上的保證和支持。吳剛平的研究在很大程度上得到了國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)人士的認(rèn)可，也為隨后的課程資源研究打開(kāi)了思路。 徐繼存、段兆兵等人從課程資源的來(lái)源、性質(zhì)、物理特性、呈現(xiàn)方式等不同角度對(duì)課程資源作了更為詳細(xì)的分析，并進(jìn)而提出了課程資源開(kāi)發(fā)與利用的原則：開(kāi)放性原則、經(jīng)濟(jì)性原則、針對(duì)性原則、個(gè)性原則。從而為人們對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)踐提供了理論上的指導(dǎo)。

關(guān)于課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，目前還是新興的研究課題，有關(guān)的研究者對(duì)課程資源的類型也有多種不同的分法，但比較趨向一致的有如下兩種：一是“按照課程資源的功能特點(diǎn)，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源。二是按照課程資源的空間分布劃分，可以劃分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。 從以上可以看出人們對(duì)如何充分有效地開(kāi)發(fā)與利用課程資源的研究在不斷深入。課程資源的開(kāi)發(fā)與利用正在成為人們研究的熱點(diǎn)。

教學(xué)資源的范圍非常廣泛，包括書(shū)籍、實(shí)物、影像、軟件、網(wǎng)絡(luò)等為載體的教學(xué)資源系統(tǒng)。教學(xué)資源作為學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)中必不可少的組成部分，日益受到廣大教師的關(guān)注，查閱中國(guó)知網(wǎng)，從2004年至2016年有關(guān)教學(xué)資源研究的論文達(dá)3萬(wàn)多篇，資源建設(shè)也成為各個(gè)學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)之一。

作為實(shí)訓(xùn)資源，一般關(guān)注的是有關(guān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施的建設(shè)與維護(hù)，實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)訓(xùn)課件等實(shí)訓(xùn)資料的開(kāi)發(fā)與利用、實(shí)訓(xùn)環(huán)境的仿真和生產(chǎn)性校本實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等方面。查閱中國(guó)知網(wǎng)，從2004年至2016年涉及實(shí)訓(xùn)資源研究的論文756篇，主要都是探索高職高專實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等問(wèn)題，研究方向涉及到實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的原則、目標(biāo)、功能定位、構(gòu)成要素、途徑、模式構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)、投資途徑、管理體系等方面。查閱中國(guó)知網(wǎng)，從2004年至2016年涉及校本實(shí)訓(xùn)資源開(kāi)發(fā)利用的研究論文沒(méi)有，雖然不能肯定沒(méi)有人對(duì)此進(jìn)行研究，至少說(shuō)明在這方面的研究比較薄弱，沒(méi)有引起理論界和教育界的足夠重視。

校本實(shí)訓(xùn)資源是指高職院校的財(cái)務(wù)處、實(shí)習(xí)工廠、資產(chǎn)管理處、后勤部門下轄的商店、醫(yī)務(wù)所、食堂等單位和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與設(shè)施。通過(guò)對(duì)這些資源的開(kāi)發(fā)研究和有機(jī)整合，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)程，按照審計(jì)職業(yè)的特點(diǎn)，采用合理的實(shí)訓(xùn)模式，適時(shí)、適量地安排學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)和頂崗操作，以培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)職業(yè)能力。

會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程校本實(shí)訓(xùn)資源的開(kāi)發(fā)途徑與方法

①特色引領(lǐng)，開(kāi)發(fā)校本實(shí)訓(xùn)資源。在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，結(jié)合專業(yè)設(shè)置，認(rèn)真分析與人才培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)的各類實(shí)訓(xùn)資源，認(rèn)識(shí)和把握其各自的性質(zhì)與特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持本土化原則，發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，突出個(gè)性，強(qiáng)化學(xué)校特色，以保證開(kāi)發(fā)利用的針對(duì)性和有效性。

②樹(shù)立正確的開(kāi)發(fā)觀念，強(qiáng)化開(kāi)發(fā)意識(shí)，確立資源開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)。學(xué)校各部門要互相協(xié)調(diào)，規(guī)劃開(kāi)發(fā)，妥善處理各方利益關(guān)系，力求達(dá)到資源的合理配置和使用，實(shí)現(xiàn)資源共享。

③根據(jù)各職業(yè)院校后勤等各實(shí)體的運(yùn)行情況，突出以能力為本位、學(xué)生為中心的高職教育理念，結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)際情況開(kāi)發(fā)、整合校本實(shí)訓(xùn)資源。

會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程校本實(shí)訓(xùn)資源開(kāi)發(fā)的模式

整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程不一定完全局限于某一種特定的模式進(jìn)行，而是需要在多種開(kāi)發(fā)模式中吸收最適合審計(jì)課程實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)的開(kāi)發(fā)思路，探索多種途徑和方式，形成適宜的開(kāi)發(fā)模式，并且能夠盡可能地協(xié)調(diào)配合使用。

項(xiàng)目開(kāi)發(fā)型。一般職業(yè)院校都建立了審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，配備有相應(yīng)的辦公桌椅、計(jì)算機(jī)、審計(jì)軟件、多媒體教學(xué)設(shè)備、辦公用品和學(xué)生模擬實(shí)訓(xùn)所需要的工作底稿等，少數(shù)學(xué)校還配置了ERP實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生的單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)、課程模擬實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)分別作為項(xiàng)目可以在模擬實(shí)訓(xùn)室完成。對(duì)于頂崗實(shí)訓(xùn)所需要的實(shí)訓(xùn)環(huán)境與條件，可以將學(xué)院財(cái)務(wù)處、實(shí)習(xí)工廠、資產(chǎn)管理部門、后勤管理部門分別作為項(xiàng)目，讓學(xué)生完成不同行業(yè)的審計(jì)崗位操作。

“一體二翼型”?！耙惑w”即依托實(shí)習(xí)工廠和資產(chǎn)管理處，以工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)為審計(jì)主體；“二翼”分別為商品流通企業(yè)審計(jì)和行政部門審計(jì)。

會(huì)計(jì)專業(yè)校本實(shí)訓(xùn)資源的應(yīng)用

①模擬實(shí)訓(xùn)。在模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境下，課程實(shí)訓(xùn)、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，根據(jù)課程性質(zhì)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目確定；專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)，采用分小組（每組四人）、分崗位（分設(shè)主任、外勤小組負(fù)責(zé)人、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、及注冊(cè)會(huì)計(jì)師助理四個(gè)崗位）

表1

與崗位輪換（小組成員完成全部工作任務(wù)后，每一個(gè)同學(xué)依次扮演主任、外勤小組負(fù)責(zé)人、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、及注冊(cè)會(huì)計(jì)師助理四個(gè)不同的角色）的實(shí)訓(xùn)模式，按照審計(jì)報(bào)告出具流程在擁有注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下完成模擬企業(yè)一個(gè)項(xiàng)目業(yè)務(wù)處理的全過(guò)程。

②頂崗操作。在頂崗操作中,各不同性質(zhì)的經(jīng)濟(jì)主體,分屬不同的行業(yè)。學(xué)生分別扮演不同行業(yè)的審計(jì)角色（實(shí)訓(xùn)模式與綜合實(shí)訓(xùn)相同）。按照教學(xué)計(jì)劃分別到食堂擔(dān)任飲食服務(wù)業(yè)審計(jì)人員；到財(cái)務(wù)處、醫(yī)務(wù)所從事預(yù)算企業(yè)審計(jì)人員；到商店從事商品流通企業(yè)審計(jì)人員；到實(shí)習(xí)工廠（資產(chǎn)管理部門）從事工業(yè)審計(jì)人員；到綠化、衛(wèi)生、水電、維修、公寓管理等單位從事物業(yè)管理審計(jì)人員。

考核評(píng)價(jià)方式。注重考核方式的創(chuàng)新，考核內(nèi)容多重性如專業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)相結(jié)合，過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合；考核方式多樣性如筆試、面試、操作等；考核主體多元性如個(gè)人評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等。

會(huì)計(jì)專業(yè)校本實(shí)訓(xùn)資源的構(gòu)成及相互關(guān)系(見(jiàn)表1)

本論文是常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年院級(jí)課題“高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)校本實(shí)訓(xùn)資源開(kāi)發(fā)研究”（課題編號(hào)：ZY1433）階段性研究成果。

(作者單位：湖南常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院)