地方農業院?！妒称范纠韺W》課程教學改革探索

楊麗聰+王文君+楊武英+王丹+鄭國棟

摘 要：食品毒理學是食品質量與安全專業必修課程，具有很強的理論性、實踐性和應用性。本文針對農林院校中食品毒理學教學所存在的主要問題，探索了如何從教學內容、教學方法以及實驗教學等方面進行改革，以提高食品毒理學教學質量，為農林院校食品質量與安全專業創新型和素質型人才的培養提供一個理想的教學環境。

關鍵詞：食品毒理學，教學改革，地方農業院校

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）16-0163-03

Researching on the Teaching Reform of Food Toxicology in Local Agricultural University

——Taking Jiangxi Agricultural University as an Example

Yang Licong et al.

（College of Food Science and Engineering，Jiangxi Agricultural University，Nanchang 330045，China）

Abstract：Food toxicology is a foundation required course for food quality and safety discipline，with highly theoretical property，practicalness and applicability.In this paper，to improve teching quality for food quality and safety discipline and provide an ideal teaching enviroment for innovation quality type person，the exisiting problems in teaching process of food toxicology in local agricultural university were discussed.After that，reforms have been conducted in improving the course in regards of teaching contents，mode and experment teaching.

Key words：Food toxicology；Teaching reform；Local agricultural university

“民以食為天，食以安為先”，食品安全不僅是重大的民生問題，而且與人的身體健康和生命安全息息相關。近10年來，我國食品安全事件頻發，如三鹿奶粉所出現的“三聚氰胺毒奶粉”事件、“塑化劑”風波，及2011年上海的華聯超市出現過期饅頭重新加工售賣的“染色饅頭”事件。同時，隨著人們生活水平日益提高，人們對食品的質量也有了更高的要求。基于此，為了促進食品安全檢測、食品質量管理控制及質量認證等專業技術人才的培養，我校食品科學與工程學院在食品質量與安全專業，食品科學與工程專業均開設了《食品毒理學》這門專業課。《食品毒理學》是現代毒理學的一個重要分支，是應用毒理學方法研究食品中外源化學物對人體健康的潛在危害及其作用機理的一門學科。所研究的外源化學物包括食物中的天然毒素、食品添加劑、食品加工烹飪中產生的致突變物/致癌物以及食品污染物，如重金屬、藥物（農藥或獸藥）殘留、霉菌毒素、多環芳烴、多氯聯苯與轉基因產品等新的毒理學問題。而食品毒理學的調研目標涉及了從食品的生產、加工、運輸、儲存以及銷售等全過程的各個環節[1]。

隨著食品安全日益嚴峻的現實使得《食品毒理學》課程的教學面臨著新的挑戰。這就要求任課老師及時轉變教學觀念，更新教學內容，并對傳統單一教學模式不斷探索和完善，以適應食品質量安全專業發展的需要。也只有這樣，才能培養出優秀的、適應時代需求的高素質人才。為此，作為該門課程的授課教師，我們針對在教學過程中所存在的一些問題，初步探索了一些食品毒理學教學改革措施，同時就該課程的教學方法、教學內容的選擇及實驗課程的設置提出一些自己的看法，旨在培養學生綜合素質及創新能力，力爭為素質型和創新型人才的培養提供一個理想的教學環境。

1 《食品毒理學》教學中存在的問題

1.1 課程學時短，教學內容多 我國《食品毒理學》創建于20世紀50年代，發展于20世紀70年代。早期的代表性工作是60年代初開始農藥殘留量標準及水果保鮮[2]。而到2002年教育部才批準設置了食品質量與安全專業。此后在農業院校、醫學院校及許多綜合性大學也相繼設立了食品質量與安全專業。然而，在這些開設有食品質量與安全專業的高校當中，《食品毒理學》課程的開設還不到1/2[3]。江西農業大學是一所以農為優勢，以生物為特色，同時兼顧理、工、經、管、文等多學科綜合發展的大學。我校食品科學與工程學院自2004年起，開設有食品質量與安全及食品科學與工程專業，并在課程設置均有《食品毒理學》。雖然，《食品毒理學》課程在這兩個專業當中開設的時間不短，但是該課程在食品質量與安全專業中為專業必修課，課時為32學時，在食品科學與工程專業當中，該課程為專業選修課，課時也縮短為24學時?！妒称范纠韺W》是一門綜合性的學科，包含了藥理學、免疫學、生物化學、分子生物學、衛生毒理學、分析化學、現代生物學、病理學、遺傳學、病理學及流行病學等多方面的知識，其教學內容也非常多。這就意味著，在如此短的學時內，按現在的教學計劃，無法完成《食品毒理學》的全部內容教學。

1.2 教學方法單一 正如前面所提到的《食品毒理學》是一門綜合性的學科，所涵蓋的內容非常廣泛，基本概念多，原理深奧?？v觀目前國內食品毒理學教學可以發現，在講授階段，教師仍然采取PPT授課，進行填鴨式教學，學生只是機械地、被動地接受授課知識，這種傳統的授課方法不能引發學生的學習興趣及主動性。另一方面，學生的專業背景直接影響學生對該課程的理解，作為任課教師，本人深刻體會到要掌握好這門課程，需要學生兼備生物化學、微生物學、食品衛生學、免疫學等相關學科知識，同時具備一定的醫學和生理學知識。而農林類院校學生前期缺乏生物學、解剖學課程學習，導致學生對《食品毒理學》理論知識領會不盡如人意[4]。那么如何在有限的課堂時間內，提高學生學習積極性，讓學生能夠更加深刻了解《食品毒理學》的核心內容，是教師需要考慮的問題。endprint

1.3 欠缺實驗課程 動物試驗是《食品毒理學》實驗實踐教學的重要組成部分，也是《食品毒理學》研究所采用的主要方法和手段。然而，在大部分農林類院校的食品專業中，《食品毒理學》的實踐課程并沒有得到足夠的重視。目前在江西農業大學食品質量與安全專業還未開設《食品毒理學》實驗課程。與生物或醫學專業相比，農林院校食品質量與安全專業的學生本身就缺乏動物試驗相關知識及實踐環境。例如，在生物專業，基本都會開設試驗動物解剖、染毒方法操作等實驗課程，而醫學專業甚至還擁有教學實踐基地。這樣一來，與生物、醫學等專業的學生相比，農林類院校的食品質量與安全專業學生試驗動物動手能力普遍較差，這也最終導致其對理論知識的領會也不盡如人意。

2 教學改革與實踐

2.1 優化整合教學內容 近年來，我校所選用的《食品毒理學》教材是由劉寧主編，輕工業出版社出版的教材，該教材主要內容分為兩個部分，即毒理學基礎理論及相關食品毒理學問題部分。按現在的教學計劃，授課課時為24或32課時，無法完成《食品毒理學》全部內容的授課。由于該專業學生同時有開設食品安全學、食品免疫學及食品營養學等課程，因而，為最大限度地將食品毒理學的全部內容傳授給學生，我們將《食品毒理學》內容當中與上述課程想關內容進行縮減，減少該部分內容的重復授課。

《食品毒理學》中的毒理學基礎理論對于食品質量與安全專業學生而言，相對比較抽象，如果過度注重理論教學，不僅增加學生對知識理解的困惑，而且會讓學生對授課內容感到乏味。適當增加實例教學內容，教學內容從抽象變為容易理解，可提高學生對專業知識的理解及興趣度。針對教材中所舉實例多為環境毒物或藥物的現象，那么在教學準備階段，可以通過查閱食品毒理學相關文獻，補充食品中常見毒物的體內生物學過程和毒作用的實例。例如，在講解代謝解毒及代謝活化這部分知識點時，可以以學生日常會接觸到花生最容易被污染的黃曲霉毒素B1為例，著重講解黃曲霉毒素B1經細胞色素P450的代謝反應[5]，并將代謝的I相反應（包括氧化、還原、水解）和II相反應（結合反應）貫穿起來，打破教材中孤立地闡述各類代謝反應的常規教學模式，讓學生深刻理解外源化學物在體內代謝當中可能出現毒性增加的代謝活化這個概念。另外，可以尋找一些動畫資源短片，例如，在生物學上有很多關于化合物如何進入血液循環的3D動畫，通過播放動畫有利于學生理解外源化學物如何被人體吸收，也促進了學生對枯燥的理論知識有了更深刻的理解。而對于研究一些功能食品時候必須要對其進行毒性作用評價，那么，在課程內容上應側重增加對急性、慢性、亞慢性毒性試驗設計及毒性作用評價這部分內容的實例講解，為學生在以后科學研究中打下基礎。對于當前食品安全涉及的主要內容，如比較熱點食品安全問題轉基因產品也應該作為側重講解的內容。

2.2 增加啟發式-討論式教學方法 課堂是學生學習知識的最主要渠道，對于經歷過初稿中填鴨式教學的大學生來講，在大學的課堂上更渴望聽到的不再是簡單總結所得出的結果，而是提出問題、分析問題、解決問題的方法[6]?！妒称范纠韺W》內容繁雜，所涉及的知識點生澀難懂，如果繼續采用填鴨式枯燥講解方式進行授課往往使學生越聽越糊涂，使學生的學習興趣降低，課堂氣氛沉悶。為了提高學生的學習興趣及學習主動性，我們在課堂教學中積極推行討論式、啟發式教學方式。該教學方式以提問的方式來引發學生的自主思考，在課堂中講解概念后提出提出討論中的疑難問題，最后由老師與同學進行討論，并對學生的論點進行修正，最終得到相應的參考答案。例如，半數致死劑量LD50是《食品毒理學》中的重要概念，任課老師可以先闡明LD50的概念，隨后向學生提問“為何要測定LD50？”、“測定LD50為什么是毒理學實驗的最基本實驗？”等。再如，在講解急性、慢性、亞慢性毒性試驗這部分內容，可以讓學生分組討論如何進行這些實驗的設計，以及在這些試驗當中為何要先進行急性毒性試驗，從而活躍課堂氣氛并激發學生的學習興趣。通過這種啟發式-討論式教學方法可不斷完善學生的認知結構，使其對所掌握的知識進行梳理，形成一定的系統性，并能有效地培養學生自主學習能力及獨立思考能力。當面對問題的時候，他們可以主動去解決這些問題，這也為他們后續的研究生學習打下一定的科研基礎。另一方面，由于《食品毒理學》涵蓋的知識面比較廣，這也要求任課教師認真的備課，并對教學內容的多角度擴充，平時應加強自身對藥理學、免疫學、生物化學、分子生物學及流行病學等知識學習，這樣才能在課堂上舉一反三，吸引學生并引導他們主動思考。

2.3 加強實驗教學 《食品毒理學》是理論與實踐相結合的課程，而動物實驗是其最基本的研究方法。《食品毒理學》的實驗既是理論課程教授內容的重要組成部分，也是對理論教學的補充，對這門課程的學習有著重要作用。雖然，與其他農林院校相似，我院食品質量與安全專業學生缺少動物實驗的相關課程學習，大部分學生沒接觸過毒理學實驗中常見的實驗動物，如大鼠、小鼠及豚鼠等。然而，我院研究生培養當中，大部分研究生所進行的研究當中均要進行小鼠實驗，在這些小鼠實驗當中也包括常規日常染毒方式，如灌胃、腹腔注射、尾部靜脈注射等。因此，我們可以將授課學生進行分組，每組10～15人，分組跟隨研究生學習動物試驗的一些常規操作，如灌胃、腹腔注射、尾部靜脈注射、小鼠解剖等。如果不懂動物染毒的操作，那么在化學物的急性毒性試驗中LD50的測定，如果不能在特定時間內將毒物定量注射進入實驗動物體內，那將無法準確測定到該化學物的LD50，這也導致一部分高分低能的學生出現，甚至部分學生連最基本的實驗操作都不會。另外，可以通過開設 《食品毒理學》實驗課程讓學生學習動物試驗相關操作，如動物的性別鑒定、抓取和固定方法、編號標記技巧、染毒途徑和技術、采血途徑及了解毒物在體內處置過程等等，加強學生實驗動手能力，促進學生的科研意識的培養。

3 結語

食品安全不僅關系到人民群眾的個人健康及生命安全，更是關系到國家的社會穩定的大事?！妒称范纠韺W》是對食品進行安全性評價的理論基礎，該課程作為我校食品質量與安全的專業核心課之一，旨在培養學生同時掌握理論知識及實驗操作，為學生日后從事食品安全性評價相關工作奠定基礎。作為該門課程任課教師更要不斷充實、更新與實踐相關教學內容，采用一切可調動學生學習自主性，并能激發學生創新思維與興趣的教學手段，提高教學質量。雖然，我校在實驗教學中還存在許多薄弱環節需要改進和完善，但我們知道教學改革的進行是需要不斷探索和創新的連續性工程，這也是我們今后需要側重改革的方面，并希望通過改革為農林院校食品質量與安全專業創新型和素質型人才的培養提供一個理想的教學環境。

參考文獻

[1]劉寧，沈明浩.食品毒理學[M].北京：中國輕工業出版.

[2]韓馳.中國食品毒理學的現狀和發展[J].中國食品衛生雜志，2003，15（6）：481-483.

[3]陳利平，韓亞偉.《食品毒理學》教學的現狀與發展[J].廣西輕工業，2010（9）：155-156.

[4]高斌，龔加順，黃艾祥，等.農業院校食品毒理學實驗課程教學改革措施[J].現代農業科技，2011（9）：28-29

[5]Guengerich F P，Johnson W W，Ueng Y F，et al.Involvement of cytochrome P450，glutathione S-transferase，and epoxide hydrolase in the metabolism of aflatoxin B1 and relevance to risk of human liver cancer[J].Environmental Health Perspectives，1996，104（S3）：557-562.

[6]宋國榮，吳斌，何存富，等.在課堂教學中探索創新人才培養新模式[J].北京教育（高教版），2006，10：44-45. （責編：張長青）endprint