青少年體驗式學習公益項目的探索

彭若晨

摘要：近年來越來越多農村地區的勞動者涌入城市，去尋求自身更大的發展。特別是農村地區青壯年人口的大量離開，一方面給城市的發展帶來了充足的勞動力；但另一方面，也對農村地區的發展與造成了許多困擾。社會上，各種留守兒童的事例屢見不鮮，父母這一角色的長期缺失，使得他們缺乏必要的關愛與教育，變得性格孤僻，不善言談，安于現狀，缺乏夢想……這些嚴重阻礙了他們正常的成長與發展。近些年來，青年體驗式學習公益項目在一些地方開始興起，這一公益性學習形式的出現，為欠發達地區的青少年提供了走出去的平臺，能夠使他們開拓視野，增長知識，樹立夢想……從而實現他們更好的成長與發展。本文通過對這一公益性學習形式的介紹，探討了其在應用過程中出現的問題，并以此為基礎，提出了相應的解決措施。希望理論的研究，可以對實際工作的開展有所助益。

關鍵詞：青少年；體驗式；公益項目；探索；問題；措施

為了給欠發達地區的孩子提供一個學習的平臺，讓他們走出“精神上的困境”，最終實現自我的成長與發展，青少年體驗式學習公益項目應運而生。這一公益項目旨在讓欠發達地區的孩子體驗城市的生活，加強與同齡人的溝通與交流，開拓視野，增長知識，并且樹立一定的夢想。如此一來，即使在父母教育普遍缺失的大環境下，他們也可以在自身夢想的引導下，砥礪前行。通過一些實踐來看，此平臺還存在一些問題，這一公益性學習形式在實際應用的過程中，這就使得它的作用不能完全的發揮出來。本文主要探討了青少年體驗式學習公益項目在具體運行過程之中，出現的困境，然后提出了相應的解決措施。

一、青少年體驗式學習公益項目概況

1、青少年體驗式學習公益項目相關背景。隨著我國改革開放的不斷深入，以及社會主義市場經濟的逐步確立，城鄉之間的差異愈發明顯。特別是近些年來，城市化的進程不斷加快，一方面城市的發展需要大量的勞動力，這是拉力；另一方面，農村地區的人地關系愈發緊張，所以一些人必須要外出尋求發展，這是推力。在推力與拉力的共同作用下，越來越多的青壯年涌入城市，尋求一定的發展[1]。在這一過程中，農村地區原本穩定的家庭結構受到了沖擊，越來越多的孩子成為了“留守兒童”。他們缺乏來自父母的必要的關愛，所以十分沉默，不善言談；他們也沒有接受到應有的教育，所以道德觀念、安全意識等都有所欠缺。想要解決這一問題，當務之急就是要保障他們的生活水平以及教育質量，在一定程度上使成長與發展提供一定的保障。

而青少年體驗式學習公益項目的開展，將公益項目同學習形式有機的結合在一起，為欠發達地區的青少年提供了一個成長與發展的平臺，有助于他們形成正確的思想道德觀念，具備相應的學習以及人際交往能力，實現對于這一社會問題的有效解決。

2、青少年體驗式學習公益項目分類。不同類型的青少年體驗式學習公益項目，具有不同的目標與具體內容，我們以此為標準，可以將其分為以下幾種模式。

第一，“小候鳥”類公益項目?！靶『蝤B”類公益項目，通俗來說，就是利用寒暑假的時間，將農村地區的孩子接送到進城務工的父母的身邊，使得他們可以團聚，從而在一定程度上彌補了父母與孩子之間情感的缺失。除此之外，父母也可以利用放假時間，帶孩子在城市里面參觀，開拓視野，增長見識

[2]。但這一類公益項目開展的問題在于，項目的形式比較單一，在孩子與父母團聚之后，主辦方不能對孩子其他方面的需求進行滿足，雖然孩子感受到了親情，但并沒有達到促進青少年開拓眼界增長知識的目的。

第二，“圓夢”類公益項目。“圓夢”類公益項目的主要目的就在于，讓欠發達地區的孩子們來到城市，感受其從未感受過的城市風光，讓他們對城市有更深刻的了解，開拓視野并樹立良好的學習目標。所以主辦方一般會帶領青少年參觀各種各樣的博物館、科技館、歷史古跡以及人文景觀等等，在這一過程中，青少年見到了之前從未見過的事物，視野得到了極大的開拓。與此同時主辦方還會組織城鄉青少年交換結合的模式，讓城市的青少年體會鄉村的生活，讓他們感受大自然的魅力并體會生活的艱辛，讓鄉村的青少年認識到知識改變命運，進而促進城鄉青少年的學習積極性，使他們樹立正確的人生觀和價值觀，這種活動形式很受青少年的喜愛，對青少年的健康成長具有積極的促進作用。

第三，“主題探索”類公益項目。這一類公益項目主要是借助于城市特有的大型活動，然后帶領欠發達地區的青少年參與其中，感受城市的氛圍，并且學習到更多的知識[3]

二、青少年體驗式學習公益項目發展困境

1、缺乏充足的活動經費。青少年體驗式學習公益項目的公益性，決定了其主辦方必須自行籌集項目發展資金。目前看來，這些項目經費在籌集的過程中，缺乏有效的途徑，這就使得公益項目的規模一直難以擴大，并且許多活動計劃也因為活動經費的緣故，而暫時擱淺。總而言之，充足的活動經費，是這些項目得以持續開展的基礎要素。

2、學生安全管理工作不完善。項目的開展，需要將一定數量的青少年集中起來，并且帶領到一個相對陌生的環境去[4]。這是青少年的安全管理問題就成了工作開展的重中之重。目前，許多項目的主辦方沒有建立起完善的管理體系，并且缺乏對于這一工作的重視，所以也沒有配備相應的安全管理人員。在這種環境下，青少年的安全首先就沒有得到有效的保障，那就談不上實現更好的成長與發展。所以，要想實現青少年體驗式學習公益項目活動的有效開展，就必須加強對于學生的安全管理工作。

3、活動內容、形式較為單一。青少年體驗式學習公益項目，是欠發達地區青少年實現自我成長與發展的重要平臺之一，而如何更好的發揮這一平臺的作用與價值，則需要通過創新與完善項目活動的內容與形式。當前，各種類型項目的開展已經形成了固有的程序，沒有與時俱進，很難同青少年的實際需求相契合。這就造成青少年的實際參與度不高，獲得的成長也是極為有限的，并沒有發揮公益項目原有的作用與價值。

4、學生后續心理狀態缺乏關注。欠發達地區的青少年步入城市之后，看到了之前自己從來沒有看到過的景象，內心也會有一定的波動，開始向往城市的生活。所以當他們回到自己家鄉的時候，不可避免的會產生心理上的落差，這時進行一定的心理輔導是十分有必要的。但是現實情況在于，許多主辦方把青少年送回家，就意味著項目的正式終結，他們不會對孩子們后期的狀態進行追蹤，這對于青少年的健康發展是極為不利的。endprint

5、公益項目缺乏影響力。現如今，這一類型的公益項目往往缺乏影響力，一方面許多家長不了解這一活動，所以不放心將自己的孩子送去參與這一活動；另一方面，公益項目缺乏影響力，所以也很難獲得社會上各個主體的支持。這一問題，嚴重影響了公益項目作用范圍的擴大，使得影響的人群十分有限。

三、青少年體驗式學習公益項目發展措施

1、多途徑籌集公益項目活動經費。項目的開展，離不開活動經費的支持。所以主辦方必須采取多種渠道籌集經費的措施。除了傳統的由政府撥款支持項目開展之外，主辦方還可以利用市場經濟特征，探索公益項目開展所需經費籌集的新渠道，充分利用社會上的各種資源與力量，使其共同助力于青少年體驗式學習公益項目的發展。

2、加強對于學生的安全管理工作。主辦方應當把學生的安全問題放在最重要的位置，這才是活動開展的基礎。所有參與項目的工作人員都應當增強安全意識，并且接受專門的安全培訓，學習應對突發情況的措施，為青少年參與項目提供良好的保障。除此之外，對于青少年的飲食、交通，要配備專門的工作人員，確保其安全可以得到相應的保障。對于將要到達的地方，工作人員應當提前走訪并且實際體驗，做好應對突發狀況的預案。除此之外，在出發之前，還要對學生進行有關安全的主題教育，培養其安全意識與防范危險的能力。

3、創新項目開展的形式與內容。針對當前青少年體驗式學習公益項目活動開展的內容、形式比較單一這一問題，主辦方應當采取以下幾點措施：首先要明確項目開展的定位與目標，有針對性的設計開展方案；其次要對活動流程、活動路線進行詳細的策劃，確保項目開展的內容會對青少年的成長與發展產生積極的影響；最后，還要參考青少年的實際需求，有針對性的選擇活動開展的形式，最大程度上實現項目的作用與價值。

4、持續關注參與者的心理狀態。為了緩解欠發達地區青少年回到家鄉后內心的“落差感”，使他們可以保持健康的心理狀態，活動主辦方必須對于青少年的心理狀態進行持續的關注，發現有問題的孩子，應當及時給予其一定的心理疏導，幫助他們樹立正確的價值觀與人生觀，并且可以樹立一定的理想，增強其適應不同環境的能力。

5、多種途徑宣傳這一公益項目。受到經費短缺，安全管理不完善的影響，青少年體驗式學習公益項目的開展總是在一定的范圍內開展，無法實現大規模的推廣。所以工作人員應當注重二次傳播，使得參加過的青少年可以親身宣傳這一活動，從而有效實現項目影響力的擴大，其教育意義也實現了橫向與縱向的提升。

四、結語

通過對大量資料的查閱后發現，要想實現青少年體驗式學習公益項目開展的有效性提升并不是一蹴而就的，這是一個漫長的過程。需要相關主體可以根據其發展過程中存在的問題，有針對性的進行改進。項目主辦方要通過多種途徑籌集活動經費，加強對于青少年的安全管理，創新項目開展的形式與內容，持續關注青少年的心理狀態，并且要加大對于公益項目的宣傳力度，使得更多的人可以參與到活動中來，共同推動青少年體驗式學習公益項目的發展，進而促進青少年更加健康的成長。

參考文獻

[1] 葉盛珺，崔晉，陳曼姣，陸智輝.欠發達地區青少年體驗式學習公益項目的實踐與探索——以浙江大學“求是圓夢”貴州學生訪學浙大為例[J].昭通學院學報，2016，（04）：106-108.

[2] 黃曉曉.蘇州市社區社會組織實施公益創投項目的個案研究[D].蘇州大學，2016.

[3] 王瑩瑩.開展體驗探究式教育項目，打造科技場館獨具特色的學習情境[A].中國科普研究所、湖南省科學技術協會.全球科學教育改革背景下的館校結合——第七屆館校結合科學教育研討會論文集[C].中國科普研究所、湖南省科學技術協會，2015：8.

[4] 龐維國.論體驗式學習[J].全球教育展望，2011（6）：9-15.endprint