積極組織系統(tǒng)對大學生心理健康促進的初步分析

朱騫

【摘 要】本文在綜述積極心理學關(guān)于心理健康促進研究的基礎(chǔ)上進行初步分析，提出了可以從積極班級系統(tǒng)的構(gòu)成要素研究、積極班級系統(tǒng)與大學生心理健康的關(guān)系研究以及積極班級系統(tǒng)對大學生心理健康促進的機制研究等三個方面開展大學生積極組織系統(tǒng)研究。

【關(guān)鍵詞】大學生；積極組織系統(tǒng)；心理健康促進

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持不懈促進高校和諧穩(wěn)定，培育理性平和的健康心態(tài)，加強人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，把高校建設(shè)成為安定團結(jié)的模范之地。2017年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出要……加強人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，促進大學生身心和人格健康發(fā)展。

輔導(dǎo)員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。對我國大學生而言，輔導(dǎo)員在其養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格，增強克服困難、經(jīng)受考驗、承受挫折的能力，處理好學習成才、擇業(yè)交友、健康生活等方面的具體問題，提高思想認識和精神境界等方面發(fā)揮著不可替代的作用。大學生心理健康教育的理論研究和實證研究現(xiàn)狀均與輔導(dǎo)員在大學生心理健康教育中的重要地位和作用不相匹配，亟需與輔導(dǎo)員工作實際緊密結(jié)合的大學生心理健康教育研究，開展班級積極系統(tǒng)對大學生心理健康促進的相關(guān)研究必將是一次有益的嘗試。

一、積極心理學關(guān)于心理健康促進的研究現(xiàn)狀述評

積極心理學關(guān)于心理健康促進的研究主要集中在以下三個方面：

一是積極情緒對心理健康促進的研究。Fredrickson和Levenson（1998）發(fā)現(xiàn)積極情緒體驗?zāi)芸刂苹蜓泳徲上麡O情緒導(dǎo)致的血壓上升、心率加速等各種心血管的異常變化，并使其回歸正常，積極情緒對心理緊張具有消解功能。王振宏等（2011）探討了大學生積極情緒、個人資源與心理健康水平之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)個人資源在積極情緒和心理健康之間起完全中介作用，積極情緒能夠通過建設(shè)個人資源而促進個體心理健康水平。崔麗霞等（2012）研究了積極情緒是否是心理彈性到壓力適應(yīng)的中介變量，發(fā)現(xiàn)積極情緒在心理彈性與壓力適應(yīng)間起部分中介作用。董妍，王琦和邢采（2012）通過對以往文獻的系統(tǒng)綜述指出，積極情緒能夠降低個體的心理易感性，使個體更好地應(yīng)對負性或壓力事件，并且積極情緒和社會交往存在相互促進的關(guān)系。此外，對積極情緒的表達對心理健康具有促進作用，研究表明，照片中有著杜鄉(xiāng)微笑的女生在以后的30年中過得更加幸福（Harker & Keltner，2001）。

二是積極特質(zhì)對心理健康促進的研究。楊慧芳和郭永玉（2008）比較了個人奮斗和人格特質(zhì)對主觀幸福感的影響作用，發(fā)現(xiàn)個人奮斗和人格特質(zhì)都對主觀幸福感有影響，并且人格特質(zhì)對主觀幸福感的影響大于個人奮斗對主觀幸福感的影響。蔡華儉等（2008）研究發(fā)現(xiàn)在中國文化下，同時具有男性化特質(zhì)和女性化特質(zhì)的個體主觀幸福感最高。Gillham等（2011）研究了性格優(yōu)點對青少年未來生活滿意度的預(yù)測作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他人導(dǎo)向優(yōu)點突出的青少年未來表現(xiàn)出的抑郁癥狀較少，自我超越導(dǎo)向優(yōu)點突出的青少年未來的生活滿意度較高。

三是積極組織系統(tǒng)對心理健康促進的研究。丁新華和王極盛（2004）通過文獻綜述指出，家庭對孩子的幸福感有顯著的影響，良好的家庭環(huán)境和條件、合理的父母教養(yǎng)方式既可以直接影響孩子的幸福感，同時還可通過影響孩子的自尊等人格間接影響其幸福感。曾曉強（2010）考察了父母養(yǎng)育方式對大學生主觀幸福感的影響及其機制，結(jié)果表明，父母養(yǎng)育方式與自尊、自我效能感、人際信任、社會支持感知、主觀幸福感顯著相關(guān)，自尊、社會支持感知是父母養(yǎng)育方式影響主觀幸福感的中介。嚴標賓等（2011）探討了自我控制、抑郁在社會支持與主觀幸福感關(guān)系間的中介效應(yīng)，發(fā)現(xiàn)大學生的社會支持對其主觀幸福感產(chǎn)生了重要影響，在社會支持影響主觀幸福感的關(guān)系中，無論是單獨作用還是聯(lián)合作用，自我控制和抑郁所產(chǎn)生的的中介作用都比較微弱。

可見，積極心理學積累了豐富的與心理健康促進有關(guān)的實證研究。總的來說，積極組織系統(tǒng)是積極特質(zhì)的保障條件，積極特質(zhì)進而能增強積極的情緒體驗，從而起到對心理健康的促進作用。但是，相對于積極情緒與積極特質(zhì)，積極組織系統(tǒng)對心理健康促進的研究還比較薄弱，而且主要集中于積極家庭系統(tǒng)，極少關(guān)注與學生成長發(fā)展密切相關(guān)的積極班級系統(tǒng)。此外，姚本先和陸璐（2007）認為，心理健康教育課不能僅局限于心理咨詢和課堂教育，還必須普及到學生學習、生活、工作的各個角落，融入學生的管理與政治思想工作中去。值得注意的是，直接扎根于大學生思想政治教育工作實際的高質(zhì)量的大學生心理健康教育研究至今較為鮮見。

大學生身心發(fā)展的不平衡要求高校教育者與管理者必須高度重視大學生心理健康教育，否則就會對其成長成才產(chǎn)生消極和不利影響。所以，必須圍繞班級積極系統(tǒng)對大學生心理健康的促進開展有效研究，在理論層面上，將深化積極心理學關(guān)于心理健康促進的研究，尤其是會豐富積極組織系統(tǒng)對心理健康促進方面的研究成果。在實踐應(yīng)用層面上，一方面會提升輔導(dǎo)員的大學生心理健康教育工作水平，從而加強和改進大學生思想政治教育；另一方面可以促進大學生身心和人格健康發(fā)展，培育理性平和的健康心態(tài)，進而促進高校和諧穩(wěn)定，成為安定團結(jié)的模范之地。

二、大學生積極組織系統(tǒng)研究進路

大學生積極組織系統(tǒng)研究可通過借鑒積極心理學關(guān)于積極家庭系統(tǒng)研究的內(nèi)容與方法（任俊，2006），圍繞積極班級系統(tǒng)對大學生心理健康的促進進行行動研究，重點從增進大學生幸福感的角度來研究班級，力求揭示各種班級關(guān)系（比如，同學關(guān)系、師生關(guān)系、宿舍關(guān)系等）在增進各班級成員幸福感體驗及提升大學生心理健康狀況方面的作用與機制。具體可包括以下三個方面的研究內(nèi)容。

第一，積極班級系統(tǒng)的構(gòu)成要素研究。主要考察班級系統(tǒng)中對大學生心理健康可能起到促進作用的具體構(gòu)成要素狀況及其發(fā)展規(guī)律。積極班級系統(tǒng)的構(gòu)成要素有可能包括同學關(guān)系、師生關(guān)系、宿舍關(guān)系等班級關(guān)系，這些班級關(guān)系從大學生入學至畢業(yè)共同影響著所有班級成員的成長與成熟軌跡。此外，這些班級關(guān)系的建立、鞏固、弱化、持續(xù)等方面的規(guī)律也有著不同于其他組織系統(tǒng)關(guān)系之處。endprint

第二，積極班級系統(tǒng)與大學生心理健康的關(guān)系研究。主要探討積極班級系統(tǒng)各構(gòu)成要素與大學生心理健康狀況之間的關(guān)系，重點考察班級系統(tǒng)的哪些構(gòu)成要素能夠?qū)Υ髮W生心理健康狀況起到促進作用，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)歸納出班級系統(tǒng)與大學生心理健康之間的關(guān)系模式以及積極班級系統(tǒng)對大學生心理健康的促進模式。

第三，積極班級系統(tǒng)對大學生心理健康促進的機制研究。主要考察班級系統(tǒng)中促進大學生心理健康狀況的構(gòu)成要素是如何發(fā)揮作用的。積極班級系統(tǒng)的各個構(gòu)成要素有可能可以單獨促進大學生心理健康狀況，也有可能是在相互作用的基礎(chǔ)之上對大學生心理健康發(fā)揮促進作用，這就需要建構(gòu)起積極班級系統(tǒng)對大學生心理健康的促進機制模型。

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