活用資源促有效生成
——對小學英語課堂有效生成的思考

江蘇南京市赤壁路小學 韓佩玲

活用資源促有效生成
——對小學英語課堂有效生成的思考

江蘇南京市赤壁路小學 韓佩玲

針對師生雙方在課堂生成中存在的問題，教師要擅于利用資源拓展生成空間，適時引導幫助學生克服焦慮，營造生成氛圍。可以從盤活靜態資源，把握動態資源，減輕課堂焦慮等方面入手，通過創新活動設計精心預設，捕捉意外資源進行動態調整，及時點撥營造良好氛圍，積極引導課堂生成，提高生成質量。

課堂生成 靜態資源 動態資源

課堂教學因生成而精彩。隨著英語課程改革的深入推進，動態生成已成為英語新課堂的追求。就英語課而言，語言表達是課堂生成的重要表現形式，學生自主而富有新意的表達，師生間自然而富有智慧的對話成為課堂的亮點。然而，在現實課堂中，精彩的生成常常如曇花一現或可望而不可即的水中月，要么不期而至令人欣喜，要么久候不至令人失望。正因為生成難以把握，課堂中甚至出現了“假生成”的現象。曾經聽過一節課，教師在拓展環節設計了一個編對話的活動。展示時，聽課教師驚嘆于學生呈現給大家的是語言如此豐富的生成。仔細觀察后發現，每組學生都在課前拿到了一個腳本，他們的準備只是在熟悉腳本。為了體現精彩的生成，教師預設了本該通過課堂學習后生成的對話，并讓學生在課前準備好，上課時表演一番，佯作當堂生成。“怕學生不說，怕學生說不好”導致了“假生成”，但我們需要深思：是什么影響了課堂生成？筆者以為有以下三方面的因素：

1.預設不當限制生成。動態生成的課堂也需要充分的預設，科學合理的預設可以為課堂的精彩生成奠定基石。學情估計不足，目標把握不準，活動方式不適等預設不當行為會限制生成，導致課堂生成問題。

2.拘泥預設錯失生成。精心預設是生成的前提，但是再充分的預設也決定不了課堂的生成。教學過程中生發的新問題，新話題都是極好的生成性資源，也是極容易被放棄的資源。教學中常常會拘泥于預先的設計，按照預設的課件，預設的流程走下去，而錯失生成的良機。

3.課堂焦慮遏制生成。課堂焦慮是指學生學習外語時的緊張、憂慮狀態，主要表現為交際焦慮和消極評價焦慮。交際焦慮者害怕參與語言交流活動，消極評價焦慮者害怕來自老師或同學的負面評價。這兩種焦慮也互相影響，當學生對自己的言論缺乏自信時，他們就會產生消極評價焦慮，反過來，因為不確定將得到怎樣的評價，他們又會增加交際焦慮。這種課堂焦慮感會造成思維受限，表達困難，影響學生參與課堂互動的熱情和積極性，遏制課堂生成。

這三個原因造成了教師既期待精彩的課堂生成，又感覺無法把握課堂生成，常常處于等待“生成”的狀態。教師是課堂的引導者，應積極采取應對措施，尋找解決策略。筆者認為，可以從以下三方面著力。

一、盤活靜態資源，精心預設，拓展生成空間

靜態資源是指相對穩定的，可以直接用于教學的資源，如教材、環境、人、物等，這些資源是預設環節的重要元素，盤活就是要充分開發其蘊藏的教學元素，靈活運用于教學設計，為課堂生成拓展空間。

1.創新設計，盤活教材資源

課程標準指出，英語教材是英語課程資源的核心部分。對教材進行合理的開發與利用，才能更好地激發學習興趣，開闊學生視野，拓展學生思維，滿足不同學生的學習需求。教材的每一個板塊都有可供生成的空間，需要教師創造性地開發和使用，同樣的資源，不同的活動設計，會導致不同的教學效果。

在譯林版小學英語教材中，有一個Rhyme Time板塊。如果我們只是將兒歌作為練習朗讀的材料，那么，教學將這樣展開：1.以視聽方式呈現兒歌；2.逐句跟讀學習兒歌；3.有節奏誦讀兒歌。整個過程中學生需要完成的任務就是模仿和記憶。但是如果對此資源加以開發，我們可以為學生提供生成的空間。

如筆者在教學譯林版小學英語教材三年級下冊Unit 3中的Rhyme Time內容時，改變了傳統的兒歌教學模式，利用兒歌的結構，設計了改編兒歌的活動。 教材中兒歌內容如下：

Hello,Mr Fuller./Is this your ruler?/It’s on the floor./Just beside the door.

兒歌因為押韻，所以朗朗上口。改編兒歌既要有意義，還要押韻，對詞匯量有限的三年級孩子來說，極具挑戰性，激發了他們嘗試的欲望。筆者通過追問互動，引導學生不斷嘗試，不斷選擇，最后的生成也很精彩：

Hello,Mr Turtle./Is this your bottle?/It’s near the window./Just beside the pillow.

Hello,Mr Skir./Is this your skirt?/It’s on the sofa./Just beside her daughter.

Hello,Mr Green./Is this your crayon./It’s on the table./Just beside the apple.

筆者將學生自編的兒歌寫在黑板上，讓學生集體說唱，對生成性資源再次加以利用，將一首兒歌演變為多首兒歌資源，豐富了學習內容。

改編只是開發教材資源的一種方式，我們還可以利用圖片資源設計故事講述，利用圖片資源設計猜謎活動，利用故事開展續編，利用故事中的旁白進行劇本改編等活動，這些活動都能有效激活學生的思維和表達。只要教師樹立“用教材”教的理念，創造性地使用教材，創新學習方式，就能為學生提供更多的思考空間，創造空間和表達空間，促進課堂生成。

2.巧妙選材，盤活生活資源

英語課重視交際活動的真實性，生活是創設真實情景的重要資源。當我們在書本中難以挖掘生成性資源的時候，可以從生活中去尋找，師生的經歷、生活中發生的事情、生活常識等都蘊藏著豐富的教學資源，將學生熟悉的事件、經歷、信息等引入課堂，拓展課堂生成空間。如一位教師在教學關于季節的話題時，遇到一個問題。教材中對四個季節的描述語句涉及天氣和活動，從字面看，其目標句很簡單，就是 ：“It’s in March.It’s warm.I like...I can...”，在拓展生成時，設計了“小導游”活動，讓學生介紹各個城市。由于這些城市在同一個氣候帶，所以學生的生成空間非常有限，所談內容與課本幾乎一樣。筆者建議她利用澳大利亞的四季與我們不同這一生活資源，設計了一個任務型活動——幫老師選擇去澳大利亞的寒假或暑假旅游團，并說明理由。圍繞這一任務，學生思考和生成的空間擴大了，他們要描述澳洲四季特點，利用自己對澳洲的了解，分析寒暑假旅游的利弊，不僅生成語言豐富，還加深了對季節的理解和對世界的了解。

二、把握動態資源，調整預設，創設生成時機

動態資源是相對于靜態資源而言的,是隨著課堂教學過程產生的，即時生成的、超出教師預設的新情況，因其具有偶然性、不確定性、不可預見性而難以把握，當它出現在課堂中時，教師應及時發現并巧妙利用，將其轉化為促進生成的資源，這種生成往往是最能體現學生智慧，最利于學生學習的。

1.捕捉“意外”，延續話輪

蘇霍姆林斯基曾說過：教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。課堂教學中存在很多不確定因素，它是一個動態變化的過程，在此過程中，超出預設范圍的情況時有發生，處理不當影響課堂，處理恰當就可能將意外轉化為課程資源，化為一個個真實生成的契機。

例如，一位老師在“Free talk”環節，問了學生這樣的一個問題：Do you like eating breakfast?這本不是一個具有生成性的交際話題，教師預設的目的就是滲透“like doing”結構，沒有打算深入討論，多數被請答的幾位同學都毫無懸念地回答，“Yes，I do.”， 有一位學生的回答偏偏不同，他的回答是:“No，I don’t.”聽到這樣的回答，大家都很想知道原因，但老師只淡淡地說了，“Oh， I’m sorry to hear that.”就準備繼續下一個環節，學生立刻又用中文補充了一句：我媽媽做的早飯很難吃。教師還是沒接這個茬，繼續按預設環節展開了后續的教學。一個生成性的資源就這么被忽略了。其實，從學生當時的反應，他是很希望老師多跟他聊聊這個話題的,在回答了“No，I don’t.”之后，他有片刻的停頓，以為老師會進一步了解，但是老師卻沒有再問。如果老師當時充滿好奇地問他一下：“So,what would you like to eat for breakfast?” 或“If your mum heard that,what would she feel/say?”這將是一個多么真實的生成契機，展開一輪有趣的對話。

生成需要教師敏銳地捕捉，智慧地引導。教師是生成性教學資源的開發者，面對課堂上即時生成的教學資源，要抓住契機，把有效的資源充分利用起來為生成創造機會。有研究稱，教師在一節50分鐘的課堂里，至少要做出30個與教學有關的決定，這是對教師智慧的挑戰，要求教師修煉內功，讓自己具備靈活處理意外的能力。

2.捕捉“錯誤”，生成話題

錯誤也是一種意外，經常不期而至。課堂中的錯誤有兩種，一種是教師能預見的，一種是隨機生成無法預知的。前者多為知識性錯誤如，單詞發音；但后者就會讓教師措手不及，不知如何處置。恰恰是這類錯誤常常成為開啟思維，引導探究的寶貴資源。

在教學“Insects”一課時，筆者讓學生說說知道的昆蟲，學生你一個我一個，說出了諸如 “fly,butterfly cicada,grasshopper...”， 突然， 有一個學生說：spider。我一愣，課前預設，沒有料到有學生會說這個詞，此刻是直接否定他，還是忽略掉呢？轉而一想，這不正是個真實的學習資源嗎？于是，我追問了一句：“Is spider an insect?蜘蛛是昆蟲嗎？”原先同學們都著急要回答問題，沒在意“spider”這個詞，也有同學不知道是蜘蛛的意思，我一追問，他們開始討 論 ：“What is a spider?Is it a insect?”意見分成了兩派，一派說是，一派說不是。我接著追問：Wh do you think so?討論繼續，說Yes的理由是：It’s small.Insects are small It eats flies.Flies are insects.

spider is an insect,too.說No的同學顯然了解一些昆蟲知識：It has feet.But an insect has 6 feet.討論結束后，筆者總結了昆蟲的特點：A insect has a three-part body and thre pairs of feet.一個知識性錯誤在討論中明晰了，學生的語言在討論中生成了，這種錯誤資源可遇而不可求我們要珍惜此類錯誤，將它轉化為有利于生成的資源。

三、適時引導減輕焦慮，營造生成氛圍

筆者曾經問過一個不愛發言的孩子，為什么不舉手發言？她的回答很簡單：我怕說錯。當我們精心預設各種活動來激發學生參與的時候，忽視了學生的心理狀態。而“害怕出錯”的心理，嚴重影響學生英語課堂生成。教師應多措并舉幫助學生減輕焦慮，構建積極的心態，在勇敢的嘗試中提升語言運用能力。

1.鼓勵試“錯”，消除畏懼

當學生舉手發言時，他一定對自己的回答是充滿自信的，反過來，如果對回答缺乏自信，就會影響發言的積極性。因此，教師對其錯誤多給積極性評價，不輕易否定他的嘗試，而是用“Have another try.”“I like your idea.Do you have a better way to...?”鼓勵學生抱著 “可能不對”的心態積極嘗試，轉變 “發言一定要對”的觀念，重新理解“發言”行為：老師希望聽到的不是一個正確答案，而是自主的表達，說你想說的話，即使有錯，也值得贊賞。英語能力在不斷出“錯”中得到提高，教師要積極引導學生坦然面對 “錯誤”，在不斷的試“錯”中克服因不會說而產生的畏懼心理，構建積極情感。

2.及時點撥，給予自信

從想說到會說是需要過程的，有些話題，學生有很多觀點，卻因無法用英語表達而產生焦慮，此時，教師的適時點撥顯得尤為重要。

如前述改編兒歌的案例中，學生作品中的一首：Hello,Mr Turtle./Is this your bottle?/It’s near the window./Just beside the pillow.原本最后一詞是desk，而不是pillow。存在不押韻的問題，是一個不太合適的選擇，教師可以幫他們直接換一個詞，但筆者認為，這是一個很好的生成性資源，可以幫助學生了解押韻知識，引發更好的生成。于是，讓學生集體拍著節奏齊誦兒歌，讀到最后一句時，他們自己感到了不順口，此時，筆者追問：Can you make it better?學生你一個，我一個,試了好幾個：chair,sofa,bed…此時，筆者引導學生觀察發現，每兩行最后的單詞是有相同音素的，學生們在腦海中搜索著，有學生終于找到了 “pillow”一詞,成就感油然升起。當然，如果學生實在找不到，教師可以提供幾個詞，讓學生選擇，選擇是降低生成難度的一個方法。

教師要擅于傾聽，敏于發現學生生成的困難點，于學生不懂處點撥，于學生困惑處點撥，于學生猶豫處點撥，幫助學生理清思路，尋找恰當的表達，給學生提供支架，讓學生樹立表達的自信。

四、結語

英語課堂的生成應體現出語言學習的漸進性，呈現學生從不會到會的過程，體現語言能力逐步提升的過程。現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，我們期待的生成性課堂是學習真正發生的課堂。課堂生成也是師生有效互動的結果，需要雙方的參與。教師可以通過挖掘資源精心預設生成性活動，通過動態調整引導智慧生成，通過鼓勵和點撥消除學生心理障礙，從而促進課堂生成，促進學生語言運用能力的提升。

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版)[M]北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]魯子問，康淑敏主編.英語教學設計[M]上海：華東師范大學出版社，2013.

[3]盛慧曉，胡雪梅.英語口語課堂中的外語學習焦慮研究[J].中小學英語教學與研究，2016（5）.

[4]方國才主編.新課程怎樣教得精彩[M].北京：中國科學技術出版社，2006.

韓佩玲 江蘇省特級教師，高級教師，江蘇省優秀教育工作者，全國中小學外語教師名師, 現任南京市赤壁路小學副校長。多次面向省內外教師上觀摩課，參與小學英語教材、教師用書及教輔用書的編寫工作，承擔小學英語教師培訓工作。先后主持了多項英語課題實驗，從 “課堂教學策略”“課程資源開發”“校本課程構建”“評價方式改革”等方面入手，探索輕負高效的英語教學模式。撰寫的多篇論文在《江蘇教育》《中小學外語教學》等雜志上發表。參與編寫了《義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀》《有效的教學技能：教學問題診斷與技能提高》等著作。著有專著《魅力英語 童樂課堂》。主張小學英語教學要體現兒童特點，貼近兒童生活，擅用童趣資源，讓學生快樂學英語。