相融課堂：我的語文教學主張

福建福州市鼓樓區教師進修學校 陳朝蔚

相融課堂：我的語文教學主張

福建福州市鼓樓區教師進修學校 陳朝蔚

每個教師都應有教學主張，我的語文教學主張是“構建相融的小學語文課堂”。這個主張是根據教學實踐的啟迪、教學研究的探索、教學本質的追尋而建構的。從學生成長和語文學習的特點、教育心理學的規律、教育的哲學思考探求“相融課堂”的理論支點，形成“相融課堂”基本架構：學——學有所需，目標相融；饋——學有所感，對話相融：導——學有所知，教學相融；練——學有所得，讀寫相融；用——學有所用，內外相融。

教學主張 相融課堂 理論支點 教學架構

構建“相融的小學語文課堂”是我的教學主張，“融”即和諧、融合，“相融”即相互的和諧、融合。語文是人類生命的一種存在狀態，人在用言語積極能動地實現自我，才成為心靈豐盈、精神飛揚的具有言語生命的人。良好的語文教育是對學生生命發展的關愛，生命又是一個高度和諧的統一體。小學語文的“相融課堂”的本意是努力使組成課堂這一整體的各個部分成為和諧、融通的整體，讓學生在和諧、融洽的課堂中，在自主學習的實踐中學習語文、提升能力、啟迪智慧，從而促進每一個學生的發展，讓語文教學能和諧融合于高度統一的生命發展。

一、教學主張的形成

1.教學實踐的啟迪

從教伊始，我擔任一個藝術教育實驗班的語文教學和班主任工作，面對藝術班學生學習時間少，排練和演出任務多的現狀，“如何讓所有的孩子在歡樂愉悅的情緒中學習，讓他們獲得全面的發展？”這成了我不斷思考的問題。我發揮自己親和力強的優勢，從情感入手，給學生營造寬松的環境。不斷激發學生的學習興趣，根據藝術班學生的特點，把音樂、游戲引入課堂，并經常給學生創造表現的機會，讓他們自己當編輯合作出小報、出班級作文選等，從中體驗成功的歡樂。學生樂于學習之后，我又把重點放在引導他們學會學習，教給學生語文的學法。六年的實踐，藝術班學生學業負擔輕、教學質量高，我也初嘗到師生和諧相融的語文教育的甜頭。

2.教學研究的探索

2001年后，我帶著團隊老師開展 “構建自主、富有個性的學習方式”的課題研究，而福建省電教館對我任教的班級開展了新課程的跟蹤試驗，每年錄制一節課，追蹤師生在新課程試驗中的成長。在課題的研究中，我意識到課要精彩就必須展示學生的精彩，只有學生發展了，學生會學習了，才能真正成為課堂學習的主體。我們以改變學生的預習方式為突破口進行研究，逐步放手，逐步增強學生的獨立性，引導學生課前先學。教師則從研究學生的豐富多彩、各具特色的自學筆記入手，針對學生先學的已知和困惑，結合教材的要求確定教學目標和教學內容的重難點，有針對性地確定課堂對話的話題，進行課堂教學的設計。而學生有了自主預習的收獲和疑惑，課堂上也煥發著生命的活力，他們積極思考、踴躍發言，個個都想把自己在先學中的所思所想一一道出。幾年的跟蹤試驗，我們欣喜地看到成為語文學習主人的學生所迸發的主動性和創造性，我真切地體會到：“每個孩子都是天生的學習者。”也逐步形成了自己的“相信每個人都能學習，他們經過努力，都將獲得成功”的學生觀。在課題研究的探索中我感受到了教學相融的語文課堂的魅力。

3.課堂觀察的思考

工作了近二十年后，我從一名一線語文教師轉變為一位小學語文教研員，也因此有了更多深入一線課堂聽課的機會，隨著課堂觀察的深入，我發現了不少問題，也引發了更多的思考。在許多語文課堂上，“滿堂”忙活的依然是教師，學生自主的學習、實踐活動始終沒有成為課堂教學的主流。教師的作用過于強勢，課堂教學中依然存在有不少好學生在“配合”著老師教學；有些課堂的教學目標盲目、隨意，缺乏對語文學科和學生發展的整體觀照；教師在閱讀教學中依然只是在 “教課文”，而不是在“教語文”；教師僅僅關注學生課內的學習，而忽視了學生在課外的運用和拓展等。這些問題造成教學效率低下，更無法提升學生的語文素養，從而促進學生的發展。

4.名師工程的催化

最終提煉并形成這一教學主張得益于參加福建省中小學名師培養工程，導師余文森教授指出：大凡成功的、有影響的名師均有自己鮮明、獨特的教學主張。教學主張是名師的一張“名片”，是教師從優秀走向卓越的生長點。名師的培養與成長，教學主張的提出是關鍵，主張的研究是核心。根據導師的建議，我自覺地將已有的有價值的經驗和教學思考進行理性加工和自我孵化，從教學的要素、語文學科的內核以及個人的教學風格入手，將自己原有的實踐經驗、教學研究、觀察思考進行整合，提煉了個人的教學主張——構建相融的小學語文課堂。

二、教學主張的理論支點

余文森教授希望名師教學主張的提出要有理論基礎，要從哲學、認識論、心理學、教育學等學科去尋找其立論的依據。通過閱讀教育書籍、查閱相關資料，我努力找尋自己教學主張的理論支點。

1.學生成長的特點

作為生命體的學生，有著與生俱來的生命活力，具有獨立、自立的意識和傾向，能夠主動建構自己的發展。盡管在不同的發展階段和不同的個體發展中，這種主動性的表現方式與發展水平可能有差異，但這種主動性內生于學生的生命之中。學生成長的可能性是一切教育活動得以存在和發展的基本前提。教師的工作就在于不斷認識其發展可能性，不斷將其可能性轉化為發展的現實性。

2.語文學習的特點

“語言是存在的家”，語文是學生精神的家園。學生要借助語文、通過語文，在語文中獲得成長，培養終身發展所必備的語文核心素養：語言建構與運用；思維發展與提升；審美鑒賞與創造；文化傳承與理解。而語文課程是實踐性的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。學生是語文學習的主人、主體語文課程必須根據他們身心發展和語文學習的特點，鼓勵自主閱讀、自由表達，讓文本的閱讀成為學生發現、欣賞、探究和建構的過程，讓學生在語文的實踐中學習語文、學會學習。

3.教育心理學的規律

從教育學來看，教學是以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動。教與學在教學過程中是不可剝離、相互鎖定的有機整體。葉瀾教授在她的《重建課堂教學過程觀中指出：要使師生在教學過程中真正建立起特殊的“人—人”關系，就要把師生的教學活動當作不可剝離、相互鎖定的有機整體。教學過程是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容共同參與，通過對話、溝通和多種合作活動產生交互影響以動態生成的方式推進教學的活動過程。“教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸顯，個性的張揚，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解……”（《為了中華民族的復興》）

4.語文教育的哲學思考

從哲學的觀點看，事物發展的根本在于事物自身的內因。就學習而言，學生的自我意識和主觀能動性才是完成學習任務的內因，教師的“教”，只是上述過程的外因和條件。外因必須通過內因才能起作用。所以，教師的“教”決不能代替學生的“學”，而只能在幫助引導學生的學習過程中方能產生積極效果。對此，葉圣陶老先生說得好：“教師之謂教，不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，不為善教省也?！?/p>

相融課堂的研究還必須借助系統論的有關理論，系統論的核心思想是系統的整體觀念。一般系統論創始人貝塔朗菲用亞里斯多德的“整體大于部分之和”的名言來說明系統的整體性，認為在系統中各要素之間相互關聯，構成了一個不可分割的整體。他還特別強調，要素是整體中的要素，如果將要素從系統整體中割離出來，它將失去要素的作用。根據系統論的原理，文本、學生、教師是組成課堂這一系統的基本要素，它們之間既是獨立存在的，又是相互關聯的、相互依存的。在課堂這一整體中，它們既是矛盾對立的又是和諧統一的。我們要通過各要素之間相互關系的研究，構建相融課堂這一系統內各要素之間的和諧統一，使系統產生大于要素之和的功能，從而提高課堂教學的效率，提高教學質量，促進學生的發展。

綜上所述，小學語文 “相融課堂”的教學主張符合學生成長和學生語文學習的特點，符合教育學與心理學規律，符合對語文教育的哲學思考。教師只有尊重并激發每一位學生獨立學習的愿望，營造自主學習、平等對話的氛圍，努力使組成課堂這一整體的各個部分成為和諧、融通的整體，讓學生在和諧、融洽的課堂中，在與教師、伙伴的對話中學會學習，促進學生語文核心素養的形成和發展。

三、“相融課堂”的教學架構

我們在理論研究的基礎上開展實踐研究，把教學與研究合二為一，在教學中研究，在研究中教學，通過對課堂變革的思考，對相融課堂的實踐探索，逐步形成“相融課堂”的基本架構：

1.學——學有所需，目標相融

鼓勵學生先學，獨立閱讀文本，讓學生在文本中慢慢地“走”：先通讀文本，努力做到“字字落實，句句過關”，并在通讀中獲得對文本的整體感知；在讀通讀順的基礎上，結合課后的思考題，沉入文本、潛心研讀，將自己的所思所想及閱讀時的困惑及時予以標注。

教師則應從大處著眼，立足單元、全冊，并在與文本、教科書編者對話后，結合學生在先學中的所得與困惑，制定清晰的教學目標。

2.饋——學有所感，對話相融

學生有了自主閱讀的實踐和感受，便有了表達交流的欲望，教師要努力營造和諧融洽的課堂氛圍，給學生時間和機會，引導學生與同伴、教師對話，鼓勵學生各有見解，各抒己見，讓他們交流學習的感受、體驗和理解，交流學習的方法，并引導學生傾聽、求同存異。教師藉此了解學生的共識，梳理存在的問題。

3.導——學有所知，教學相融

教師要因學而導，選準導的時機，適時發揮“導”的作用。若學生不需要老師的幫助時，教師要心甘情愿在課堂上隱退，主動地“沉”到學生中；當學生在交流表達時認識模糊、思維受阻、出現差錯時，教師則需義無反顧地“浮”出課堂，承擔起導向、導思、導法、解惑、啟智之責。在引導中注意人文相融，即根據語文學習的特點，既能融入文本正確解讀教材，又能跳出文本讀出個人的創意。注重內容與形式的相融，既注意文本內容的解讀，又注意文本表達形式的學習。

4.練——學有所得，讀寫相融

學生語言建構與運用這一核心素養的形成，需要學生進行長期的語言實踐。因此在語文的學習中，必須注意意文兼得，讀寫相融。充分發揮課文的“例子”作用，精選文質兼美、適宜學生學習語言文字運用的文章、重點片段、句型句式、優美詞句、修辭形式等，并最大限度地為學生提供聽說讀寫實踐的機會，引導學生聚焦課文的語言文字，潛心會文，品味語言文字的精當妥帖，學習課文是如何運用語言文字來表情達意的，學習作者的觀察方法、語言表達，并能適時遷移，即學即練。

5.用——學有所用，內外相融

重在生活中的擴展運用，在獨立的運用中促進內化。把學融于用中，讓學生在更廣闊的運用中真正學會。引導學生在閱讀中學習閱讀，在運用中學會閱讀。在課內得法，并學以致用，鼓勵學生在完全獨立的課外閱讀、語文實踐中得益，獲得語文核心素養的提高，實現自由閱讀；引導學生在閱讀中學習表達，在運用中學會表達。引導學生以課文為例子，學習作者對生活、對自然、對社會的觀察、思考方法，對感受的表達方法，再將在閱讀中習得的觀察、思考之法，運用于對生活、自然、社會的觀察、思考中，并鼓勵學生不斷運用語言文字來表達自己豐富的獨特的感受。讓學生在大量運用語言文字的表達實踐中逐步學會表達，實現自由表達。

縱觀我的語文相融課堂這一主張的建構，追求的是學生在教師的引導下學習語文的過程，是促進語文核心素養的形成和發展的過程。

[1]苗東升.系統科學大學講稿[M].北京：中國人民大學出版社2007（12）.

陳朝蔚 現任福建福州市鼓樓區教師進修學校副校長 （主持工作），中學高級教師，在職教育碩士。鼓樓區首屆“名教師”，福州市勞動模范，福建省優秀教師。福建省語文學科帶頭人，福建省基礎教育教師培訓專家庫首批省培專家，教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心兼職副研究員，福建省小語會理事、福建省小語專委會副理事長。福州市教師崗位培訓、福建省教育廳“農村青年骨干教師培訓”授課教師，被評為“最滿意的授課教師”。

倡導“構建相融的語文課堂”的教學主張，站在兒童生命成長的高度，從語文教育的哲學思考出發，結合兒童的成長需求和語文學習特點，探尋構建相融語文課堂目標相融、學導相融、學用相融的實踐方略。