1+X微學(xué)分制下商務(wù)英語微課程教學(xué)體系構(gòu)建

胡 琰

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 旅游與公共管理學(xué)院， 浙江 湖州 313000

1+X微學(xué)分制下商務(wù)英語微課程教學(xué)體系構(gòu)建

胡 琰

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 旅游與公共管理學(xué)院， 浙江 湖州 313000

針對當(dāng)前商務(wù)英語綜合實訓(xùn)課程內(nèi)容、形式及實訓(xùn)操作設(shè)計上的刻板與籠統(tǒng)，提出構(gòu)建1+X微學(xué)分制下微課程的教學(xué)體系，重組教學(xué)內(nèi)容、重排教學(xué)形式、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)新評價手段，是分層教學(xué)法在實訓(xùn)類課程中的一種新形態(tài)，充分體現(xiàn)自主、多元、個性發(fā)展及學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

微學(xué)分； 微課程； 分層教學(xué)法； 教學(xué)體系

商務(wù)英語專業(yè)在學(xué)科歸屬上一直不清，究竟歸屬于應(yīng)用語言學(xué)還是經(jīng)管類學(xué)科或是交叉性學(xué)科分支始終存在爭議[1]51-56。所以作為銜接畢業(yè)實踐的綜合實訓(xùn)類課程，《商務(wù)英語綜合實訓(xùn)》必須要有清晰的課程定位及項目梳理。根據(jù)《浙江省高校課堂教學(xué)創(chuàng)新行動計劃(2014-2016)》〔浙教高教(2014)102號〕文件精神指引，目前在高校課堂教學(xué)中大力推廣的分層分類小班化教學(xué)、彈性學(xué)分制以及“微課程”“微學(xué)分”等新型教學(xué)理念是否可以嫁接應(yīng)用于綜合實訓(xùn)課程，以及在分組討論、自學(xué)產(chǎn)出過程中引入“導(dǎo)師制”能否更有效地激發(fā)小群體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及成效，都是值得開發(fā)與研討的課題。

一、理論綜述

分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生在思維智力及認(rèn)知水平上的差異來設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容，它與中國古代教育家孔子提出的“因材施教”理念一脈相承。在英語學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生在地域、基礎(chǔ)、動機、愿景等許多方面存在著差異，分層教學(xué)模式被提上議程。在國外，美國是最早施行分層教學(xué)的國家，這也與美國自身“大熔爐”的移民特色不可分割。從上世紀(jì)60年代至今，分層教學(xué)不斷被深化、細(xì)化，“小班化”模式一時興起。20世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)各省市引進了分層教學(xué)理論并加以實踐，但在英語教學(xué)領(lǐng)域，特別是專業(yè)英語教學(xué)上加以實踐與研究的成果比較少。在分層教學(xué)法的基礎(chǔ)上，文秋芳進一步提出：“學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、特長和將來的職業(yè)，選擇不同的技能組合作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，集中時間和精力，從“菜單式”的課程中挑選自己想學(xué)、善學(xué)、且一定能學(xué)好的課程。”[2]283-292

隨著移動通訊、社交媒體及開放教育資源在全球的蓬勃發(fā)展，“微”載體也逐漸滲透到教學(xué)領(lǐng)域，“微”教學(xué)模式在這十年間得到廣泛的推崇。2008年，美國的戴維·彭羅斯提出了微課程概念，以微視頻為核心，輔之相應(yīng)的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)支持[3]65-73。而“微學(xué)分”的概念是在高校實行學(xué)分制的背景下，借鑒微課程的內(nèi)涵與特征提出的一個新名詞[4]148-152。在分層教學(xué)菜單式課程自選模式的基礎(chǔ)上，引入“微課程”與“微學(xué)分”制，正是源于目前高職學(xué)生欠缺職業(yè)素養(yǎng)及人文素質(zhì)的考慮。在社會急需復(fù)合型人才，用人單位對大學(xué)畢業(yè)生提出“崇德尚能”高標(biāo)準(zhǔn)的當(dāng)下，在課堂教學(xué)中如能貫徹既緊密結(jié)合專業(yè)技能與崗位需求，又提升學(xué)生人文素養(yǎng)及道德素質(zhì)，且基于學(xué)生自身的職業(yè)愿景與個性選擇的教學(xué)思想，將對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、實踐動手能力及社會責(zé)任感的培養(yǎng)大有幫助。導(dǎo)師制是15世紀(jì)初期由英國牛津大學(xué)的威廉·威科姆開創(chuàng)，他為每位學(xué)生配備專職導(dǎo)師來負(fù)責(zé)其學(xué)業(yè)。這一理念引入國內(nèi)后，形式與內(nèi)涵發(fā)生了轉(zhuǎn)變，衍生出一種形同于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的“雙導(dǎo)師制”，即校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師[5]119-120。通過雙導(dǎo)師的合作有效地把理論與實踐相融，并架構(gòu)起產(chǎn)教融合、校企合作的橋梁。通過雙導(dǎo)師的綜合指導(dǎo)，將會使學(xué)生對自身的專業(yè)認(rèn)知、崗位認(rèn)知及自身職業(yè)發(fā)展定位更加清晰。

二、現(xiàn)狀分析

就大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的現(xiàn)有教學(xué)狀況而言，實踐教學(xué)本質(zhì)上仍是傳統(tǒng)理論知識的再現(xiàn)，實踐項目無具體崗位定位可循，項目內(nèi)容缺乏真實性和綜合性，評估的信度和效度有待探討，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

(一)教學(xué)模式與實訓(xùn)項目

在分模塊搭建的教學(xué)模式下，拼盤化痕跡嚴(yán)重。且由于模塊間難易區(qū)間大，所有學(xué)生都需要接受全部模塊的學(xué)習(xí)及實訓(xùn)方能獲取學(xué)分，易傾向于“填鴨式”教學(xué)，與學(xué)習(xí)水平層次不同的學(xué)生個體意愿及他們的能力拓展需求不相適應(yīng)。

實訓(xùn)項目的內(nèi)容設(shè)計上仍以項目化訓(xùn)練為主，部分實訓(xùn)能力目標(biāo)及項目任務(wù)與以往專業(yè)課程重復(fù)率或近似度頗高，崗位針對性比較模糊，對接的職業(yè)能力較為籠統(tǒng)，且欠缺真實性與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識。

(二)教學(xué)方法與實訓(xùn)成果

教學(xué)通常在傳統(tǒng)多媒體教室或普通實訓(xùn)室展開，雖主導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)實踐活動，但教師知識點及布置作業(yè)任務(wù)的講授時間仍占課堂時間的大部分。此外，雖進行了課堂分組教學(xué)，但課外無法保障及指導(dǎo)監(jiān)控組內(nèi)成員的參與度，分組教學(xué)往往流于形式。

作業(yè)、任務(wù)甚至考核形式仍與其他專業(yè)課程類同，采取小組匯報、表演；個人寫作、口語等內(nèi)容。所取得的實訓(xùn)成果形式傳統(tǒng)，創(chuàng)新不足，內(nèi)容上不具職業(yè)導(dǎo)向性及市場參考價值。

(三)評價體系

雖偏重過程性評價，但由于教學(xué)模式及內(nèi)容的刻板化設(shè)計，導(dǎo)致部分能力水平過高或過低及訴求多元的學(xué)生群體無法真正達到其學(xué)習(xí)愿景而敷衍被動學(xué)習(xí)，最終這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)出成效并不理想，直接影響成績甚至學(xué)分。此外，雖已納入學(xué)生小組評價及組間評價作為教師主體評價外的有效補充，但對過程性學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)不夠精細(xì)，往往有學(xué)生質(zhì)疑小組評價的意義。同時由于實訓(xùn)成果仍類同于普通的課程作業(yè)，故評價缺乏來自企業(yè)行業(yè)的真實性。

三、模式構(gòu)建

《商務(wù)英語綜合實訓(xùn)》是實訓(xùn)實踐指導(dǎo)類課程，一般開設(shè)在短學(xué)期或兩至四周內(nèi)完成，40～60學(xué)時左右，主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言、外貿(mào)業(yè)務(wù)及涉外商務(wù)等技能。1+X微學(xué)分制下商務(wù)英語綜合實訓(xùn)課程教學(xué)模式構(gòu)建將從下述四方面重建該課程的體系，對課程的定位、內(nèi)容、教學(xué)形式及評價手段等各方面進行改革。

(一)重構(gòu)課程體系

作為一門銜接專業(yè)技能與崗位能力的綜合實訓(xùn)類課程，《商務(wù)英語綜合實訓(xùn)》必須充分考慮時代背景與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求等外部因素，還應(yīng)結(jié)合校內(nèi)外實訓(xùn)實驗條件及師資水平等客觀條件，更重要的是，必須重視學(xué)生的職業(yè)愿景與興趣愛好，提供個性發(fā)展、多元選擇的可能。因此，必須對原有的課程定位及體系進行重構(gòu)。在這門綜合實訓(xùn)類課程中，應(yīng)緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)中關(guān)于畢業(yè)生崗位所需專業(yè)技能的方向設(shè)計，開發(fā)含實踐輔導(dǎo)及操作兩方面的微課程供學(xué)生多項組合選擇，實現(xiàn)學(xué)生根據(jù)自身職業(yè)愿景及興趣愛好多元選擇的可能，并設(shè)置合格學(xué)分及獎勵學(xué)分，鼓勵有能力者多得學(xué)分，這比原有僅僅單門課程成績的高低差距能更有效直觀地提高學(xué)生的主觀能動性。如圖1所示，1+X微學(xué)分課程體系中，“1”指的是學(xué)生必選的實踐輔導(dǎo)(理論)部分微課程，學(xué)生可根據(jù)自身興趣及需要在五大微課程方向中自由選擇微課程進行研修，要求必須積滿1分的額定學(xué)分才能進入到實踐操作(實訓(xùn))模塊。“X”指的是學(xué)生可自由選擇一項甚至多項實訓(xùn)部分的微課程，從而累積至少1分的實訓(xùn)部分額定學(xué)分。“1+X”意味著學(xué)生至少需獲得2學(xué)分才能被認(rèn)定通過綜合實訓(xùn)課，而不設(shè)上限也正是因為體系模塊的多層多重性，讓學(xué)力富余的學(xué)生能挑戰(zhàn)自我，爭取獎勵學(xué)分(參見圖1)。

圖1商務(wù)英語綜合實訓(xùn)課程體系

(二)重組教學(xué)內(nèi)容

以“貼合崗位實際、對接崗位能力、突出專業(yè)技能、滲透文化培植”為主體目標(biāo)，梳理商務(wù)英語專業(yè)課程中核心課程、支撐課程的主要內(nèi)容脈絡(luò)，從中挖掘重點或未曾涉及的知識點，以此作為實訓(xùn)課微課程中實踐輔導(dǎo)(理論)部分的主題內(nèi)容，以凝練濃縮、突出精華的形式來呈現(xiàn)，從而避免學(xué)生對于某些商務(wù)專業(yè)知識反復(fù)接觸而產(chǎn)生厭學(xué)心理。針對課程體系中的每個課程方向，具體開設(shè)兩門以上的以理論為基礎(chǔ)，以操作輔導(dǎo)為主線，以實用精煉為標(biāo)準(zhǔn)的微課程，學(xué)時控制在2～4課時內(nèi)，學(xué)分根據(jù)課時量具體到0.2～0.6分/節(jié)，充分體現(xiàn)課程“微”而“精”的特色。而在實踐操作(實訓(xùn))部分，應(yīng)設(shè)計更多能體現(xiàn)實用性、對口性、真實性的案例操作，可借助工作室載體，將其仿真或全真項目引用到實訓(xùn)課堂，設(shè)計為項目作業(yè)讓學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下合作完成。具體的課程內(nèi)容重組設(shè)計如下圖所示(參見圖2)：

圖2商務(wù)英語綜合實訓(xùn)課程內(nèi)容

(三)變革教學(xué)方法

實行微課程教學(xué)體系后，綜合實訓(xùn)的講課安排完全可以利用短學(xué)期或停課實訓(xùn)周靈活安排，突破以往固定時間固定課程的單一刻板模式，把選課的自主權(quán)完全交給學(xué)生。學(xué)生只需在規(guī)定的教學(xué)周內(nèi)完成包括實踐輔導(dǎo)+實踐操作的定量學(xué)習(xí)并順利通過考核拿到額定學(xué)分(根據(jù)實訓(xùn)課的課時總量界定，一般40節(jié)課時總量的實訓(xùn)課額定學(xué)分為2分)。鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生超額學(xué)習(xí)、超額完成實訓(xùn)操作項目，并且獲得額外的獎勵學(xué)分，可計入最終畢業(yè)的總學(xué)分。

在實踐輔導(dǎo)(理論)部分的教學(xué)組織形式上，根據(jù)授課內(nèi)容的不同，除了傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的講練結(jié)合與項目化訓(xùn)練外，可根據(jù)實際需要編排不同的授課形式，如座談、講座、參觀等；場所也可根據(jù)實際需求安排除一般多媒體教室外的會議室、演講廳、工作室、機房及校外企業(yè)等；每一類微課程方向的授課，可由一位甚至多位教師組合授課，取代傳統(tǒng)一位主講教師貫穿整門課程的授課形式，這是為了更好地發(fā)揮教師們的教學(xué)專長及各自的特色，做到優(yōu)勢互補。同時，積極邀請企業(yè)專家走進課堂，與校內(nèi)教師一起完成微課程的授課任務(wù)。而在實踐操作(實訓(xùn))部分，可利用微課程、微課堂的靈活性、交互性強的優(yōu)勢特點，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)囿于固定教室、實訓(xùn)室及實訓(xùn)課時的局限，引入導(dǎo)師制，由導(dǎo)師與學(xué)生根據(jù)實訓(xùn)項目內(nèi)容、方向的不同雙向選擇、共建學(xué)習(xí)小組。學(xué)生可自選一個以上的小組參與多項任務(wù)，同一個項目下可由多位導(dǎo)師帶隊形成競爭機制，由導(dǎo)師指導(dǎo)、帶領(lǐng)小組成員在規(guī)定時間段內(nèi)自由組織完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體組織形式如下圖所示(參見圖3)。

圖3商務(wù)英語綜合實訓(xùn)微課程教學(xué)組織形式

(四)多維評價手段

多維化的評價手段體現(xiàn)在以下兩點：首先，根據(jù)學(xué)習(xí)、實訓(xùn)內(nèi)容的不同，成果呈現(xiàn)形式的不同，評價標(biāo)準(zhǔn)也不同。一些理論性為主的講座、座談、課程等以學(xué)生的課堂表現(xiàn)來評定平時成績及是否獲得學(xué)分，而操作項目則要逐項制訂較為完整的評價標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)來評判不同的項目；其次，多維化指的是評價方的多層次，不能完全由任教老師來作為唯一的評價方，尤其操作項目上，導(dǎo)師帶隊的小組存在組間競爭，各自導(dǎo)師的打分必然有主觀因素的干擾，所以需要建立一個公平、公正、客觀的第三方評價體系，可考慮由本專業(yè)學(xué)術(shù)委員會的專家、不同屆的學(xué)生、企業(yè)方專家等組成一個第三方評價小組。

多維評價手段能更好地對不同項目成果進行較為公平、公正、公開的評價，也是一種與未來職場接軌的評價方式，專家、學(xué)生、企業(yè)方正是代表了未來的老板、客戶與權(quán)威業(yè)界機構(gòu)等。本課程多維評價手段的構(gòu)成如下圖所示(參見圖4)：

圖4商務(wù)英語綜合實訓(xùn)微課程多維評價手段

四、意義與總結(jié)

(一)特點與意義

首先，“微學(xué)分”“微課程”從學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際需求開設(shè)，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。其自由選擇性、組合性、發(fā)展性不僅滿足學(xué)生不同的愿景需要，也使他們個性能得以彰顯，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的現(xiàn)代教育理念及人本主義教育思想。

其次，這種課程體系及教學(xué)模式下的構(gòu)建形式充分詮釋了學(xué)習(xí)自由的原則與精神。學(xué)生不僅在選擇方向、課程、導(dǎo)師及小組上有自主權(quán)，不受固定學(xué)分的限制，也可自由支配時間。此外，在導(dǎo)師制下的實踐操作環(huán)節(jié)，導(dǎo)師的指導(dǎo)形式多樣，學(xué)生的小組活動形式也可以多樣，學(xué)生與導(dǎo)師一起探討甚至爭辯，共同完成一項成果，并最終進行組間PK。這種形式完全顛覆了傳統(tǒng)課堂的組織結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起基于自由、自主、自然的教學(xué)互長形態(tài)。

再者，在傳統(tǒng)課堂上普遍存在的全員參與程度不足的問題，在這種教學(xué)模式下可以得到很大程度的改善。學(xué)生基于自主與自由選擇的課程模塊，并全程參與討論、學(xué)習(xí)、成果的完成及最終的評價，全程負(fù)責(zé)教學(xué)活動管理與監(jiān)督，這對激發(fā)他們的社會責(zé)任感與主觀積極性有很大幫助。“微學(xué)分”“微課程”的自主組合學(xué)習(xí)模式正是為了改變部分被動學(xué)習(xí)者變成主動參與者，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

(二)問題與總結(jié)

課程體系的構(gòu)建并非朝夕之事，也非一人之力可成。從課程定位梳理、教學(xué)內(nèi)容整理、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂及課程資源的建設(shè)，再到課程評價手段的完善及運作管理與配套建設(shè)，方方面面環(huán)環(huán)緊扣，前期的課程籌備工作需要大量的人力與時間，也需得到上級教學(xué)部門的機制保障與教改扶持，包括各方面教學(xué)實訓(xùn)環(huán)境、設(shè)施、條件等許可的前提下才能得以開展實施。

微課程體系在學(xué)分制定、授課形式、實訓(xùn)操作、評估手段各方面都是打破傳統(tǒng)的創(chuàng)新舉措，因無前例可循也可能存在疏漏或失誤，需要邊操作邊發(fā)現(xiàn)問題，在此基礎(chǔ)上漸漸完善，過程與成效可能有待時日。因此，教師團隊所付出的工作量將會是巨大和繁復(fù)的，需要有一支不吝奉獻的教師團隊才能支撐整個課程體系的搭建與教學(xué)工作。此外，教學(xué)創(chuàng)新的推進一定程度上也需要上級教學(xué)部門的肯定與支持。

商務(wù)英語綜合實訓(xùn)課程一直以來形式單一、內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)刻板、輕于實踐的詬病有望在重整教學(xué)模式后得以全面改觀。通過融合微學(xué)分、分層分類小班化教學(xué)、導(dǎo)師制等最新教學(xué)理念而構(gòu)建的1+X微課程教學(xué)體系，為商務(wù)英語實訓(xùn)類課程及短學(xué)期實踐教學(xué)內(nèi)容的編排提供了一個定位清晰而特色鮮明的參考。

[1] 張佐成,王 彥.商務(wù)英語的界定[J].對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)學(xué)報,2002(6).

[2] 文秋芳.大學(xué)英語面臨的挑戰(zhàn)與對策：課程論視角[J].外語教學(xué)與研究,2012(2).

[3] 梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設(shè)計模式研究----基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究,2013(1).

[4] 林長興.理工高校“1+X”微學(xué)分素質(zhì)教育課程模式探析[J].高等工程教育研究,2014(3).

[5] 劉云祥.現(xiàn)代學(xué)徒制下構(gòu)建高職商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系[J].教育觀察,2015(4).

ConstructionofMicro-lectureTeachingSystemUndertheMechanismof1+XMicro-creditforBusinessEnglishCourse

HU Yan

(School of Tourism and Public Managemengt, Huzhou Vocational and Technological College, Huzhou 313000, China )

As to the inflexibility and indistinctiveness of current teaching contents, model and practice of Business English Comprehensive Training Course, a novel system named Micro-lectures System based on 1+X Micro-credit has been proposed to recombine the teaching contents, reconstruct the teaching mode, redesign the teaching and learning activities and reset the evaluation tools. It performs a new form for layered-teaching, and represents the features like independence, multiplex, individuality and the teaching concept like learner-centered method as well.

Micro-credit; Micro-lecture; layered-teaching; teaching system

2017-04-25

本文系2016年度浙江省教育廳一般科研項目“‘翻譯作坊’形態(tài)下高職商務(wù)翻譯課堂合作學(xué)習(xí)范式構(gòu)建”(Y201636418)的成果之一。

胡 琰(1979-)，女，浙江吳興人，副教授，主要從事英語語言文學(xué)研究。

G712

A

1672-2388(2017)03-0015-05