淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

曾憲超

(湖北省洪湖市第一中學(xué),湖北 蘇州 433200)

淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

曾憲超

(湖北省洪湖市第一中學(xué),湖北 蘇州 433200)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是重要環(huán)節(jié).教師需要掌握并分析學(xué)生的思維模式與能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，將數(shù)學(xué)擴(kuò)展到實(shí)際應(yīng)用中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.

高中數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)思維能力；培養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)是一門邏輯性和嚴(yán)密性都很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生有充分的數(shù)學(xué)思維能力，才能更好地掌握各種數(shù)學(xué)知識與技能.

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維定勢，構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

教師要在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)與思考能力的條件下，分析學(xué)生的思維習(xí)慣，對學(xué)生在思考過程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤思維方向進(jìn)行及時(shí)的應(yīng)對與糾正.教師可以總結(jié)學(xué)生容易混淆或者對發(fā)生偏向的問題進(jìn)行討論，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的思維定勢時(shí)，及時(shí)講解，為學(xué)生構(gòu)建正確的思維方向，逐步形成良好的數(shù)學(xué)思維方向與習(xí)慣.此外，思維定勢的改變通過談話交流、解題錯(cuò)誤以及診斷性測試題等方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)思維的不足，進(jìn)而打破思維定勢，構(gòu)建真正的數(shù)學(xué)思維模式.

2.通過啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

3.將數(shù)學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，在實(shí)際生活中，有很重要的價(jià)值，將數(shù)學(xué)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，既能擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，又能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題與已知的各種數(shù)學(xué)知識、實(shí)際生活、實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題具體化、應(yīng)用化，能夠有效激發(fā)學(xué)生更大的思維興趣，培養(yǎng)更為活躍的數(shù)學(xué)思維.

數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，教師需要認(rèn)真分析學(xué)生的思維特點(diǎn)與思維能力，在教學(xué)過程中，注意改變學(xué)生的思維定勢，啟發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)揮數(shù)學(xué)應(yīng)用性的特征，將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活事例相聯(lián)系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.

[1]王迪.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].小作家選刊:教學(xué)交流,2014(12):254.

[責(zé)任編輯：楊惠民]

2017-07-01

曾憲超(1981.02-),男,湖北省襄陽人,本科，中教一級教師,從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)與研究.

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1008-0333(2017)28-0030-01