小學數學作業設計的有效性策略

李鐵鎖

【摘 要】 小學數學作業設計一定要以學生為本，掌握學生的學習習慣，根據學生的學習情況設計合理的作業。在設計作業的過程中，一定要將作業設計得生動形象，符合小學生的年齡特點，讓處于不同水平，不同層次的孩子們都體驗到數學學習的快樂。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】 小學；數學；作業；設計；策略

眾所周知，想要讓學生對知識理解得更加深刻，不僅要建立高效的課堂，而且還要布置合理的課下作業。由于受傳統教學觀念的影響，很多教師在布置作業的時候，一般會布置教材中的有關例題相對應的練習，或者是配套練習冊中相對應的內容，全班同學都做相同的作業，認為這種做法對于學生是非常公平的。但是經過實踐證明，這種方法并不能很好地讓學生掌握知識，很難提高學生的整體成績。因為這樣往往導致優秀的學生得不到提高，差生跟不上進度，忽視了學生之間的差距和學習能力。那么，如何讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗到做數學作業的樂趣呢？如何讓學生自愿地接受數學作業呢？面對這些問題，我校教師也做了深層次的探索。接下來，我將根據我的教學經驗簡單談幾點對小學數學作業設計的有效策略。

一、設計富有童趣的作業，讓學生對學習充滿熱情

俗話說：“興趣是最好的老師”。尤其是對于小學生來說，只有當學生感興趣的時候，他們才愿意去思考、去探索。因此，教師在設計作業的時候應該從學生的年齡特征和生活實際出發，多為學生找一些生活中的案例，設計富有童趣的作業，努力激發學生學習數學的興趣。

比如，在學習《認識毫升》這一節時，由于學生剛剛接觸到這部分的內容，僅僅靠課堂中的聽講是遠遠不夠的。因此，教師可以這樣布置課下作業：請同學們課下親自到商店去看一看，有哪些物品是用毫升做單位的，各是多少毫升；有哪些物品是用升做單位的，各是多少升。通過布置這種讓學生在實際生活中親自去找，親自去觀察的作業，更容易使學生理解知識點。再如學習《三位數乘一位數》時，我設計了一道這樣的課后作業：“幫助小朋友找門牌號”。有一天，小明接到了小紅打來的電話，小紅邀請小明到她家玩。小紅說，她家的門牌號是500號。可是小明到了小紅居住的地方后，傻眼了，原來這里的門牌號都是一些乘法算式，你們能幫小明找到小紅家嗎？這樣，把一些計算題融入到具體的情境中，不再讓學生把做題當成自己的壓力，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能。

二、設計探索性作業，培養學生的探究能力

有效的數學學習活動并不是讓學生單純地去理解知識、記憶知識，而是讓學生自己根據一個數學問題動手實踐、自主探究，和學生一起合作交流。因此，教師要根據教學內容，設計一些具有探索性的作業。例如：觀察作業，實驗作業等。給學生們思考、交流的機會，使學生在數學活動中成為問題的探究者，激發學生的求知欲望。

比如，在學習《軸對稱圖形》時，可以布置這樣的作業：請學生們觀察你身邊的事物，找一找有哪些平面圖形是軸對稱圖形，找出具體的實例。在學習《統計與可能性》后，可以布置這樣的作業：請同學們以小組為單位對咱們學校的男生人數、女生人數以及教師人數進行統計。并畫出相應的統計圖，猜想假如咱們學校再招一批學生進來，會按怎樣的比例進行招收。在學習《畫出美麗的圖案》這一節時，我們可以這樣布置課下作業：同學們，我們今天學習了利用數學知識繪畫很多美麗的圖形，你們想不想大顯身手一下，為自己的臥室畫上美麗的圖形呢？畫完后拍一組照片，然后我們在課堂中一起比一比，看哪位學生設計的圖案更好看，充分體現了數學知識，并給予相應的獎勵。以上三種設計作業的形式，都能激發學生的探究欲望。

三、分層次設置作業

進入小學之后，每個學生的學習能力和學習方法不一樣，這樣就很容易導致學生在學習上拉開差距。而在新的教學理念下，又要求教師根據學生身心發展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，給每一位學生提供思考、探索、表現、提升的機會。如果想要達到這樣的效果，就需要教師不斷地了解學生的學習情況，分層設計作業。可以將作業的難易程度分為A、B、C三個層次，分別對應優等生、普通生和差生。

比如，在學完“三角形的分類”時，課本中的想想做做中有幾道練習題。一些簡單的練習題，例如第二題：你能連一連嗎？就讓每一位學生去做。而一些相對較復雜的，如：在直角三角形中畫一條線段，把它分成兩個三角形。你分成了兩個什么樣的三角形呢？三角形還可以怎樣分？請同學們仔細想一想，可以相互交流。類似于這樣的題目就可以讓優等生帶領學習能力差的學生一起做，這樣既可以讓優等生得到提升，又可以使學習能力差的學生得到提高。再如，學完《乘法分配律》后，可以設計如下作業。要求學生根據自己的學習情況任選3道作答：（1）56×18+46×32，（2）37×30+40×34，（3）201×43，（4）45×67，（5）125×66，（6）87×202，（7）371×46+372，（8）48×101-35×2，（9）69×301-59，（10）917×65+56×45-65。這樣留作業的方式，既體現了學生的實際，又體現了學生的自主意識，有利于在教學過程中發揮學生的主體地位，調動學生作業的積極性，不讓作業成為學生學習過程中的負擔，努力為學生營造一種輕松愉快的作業環境。

總而言之，在小學數學作業設計的過程中，一定要以學生為本，掌握學生的學習習慣，根據學生的學習情況設計合理的作業。當然，最重要的一點就是在設計作業的過程中，一定要將作業設計的生動形象，符合小學生的年齡特點，讓處于不同水平，不同層次的孩子們都體驗到數學學習的快樂，自愿接受數學作業，把數學作業當成自己學習過程中的樂趣，使學生積極融入課堂，進而提高數學課堂教學效率。

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