淺議教師教學行為的“三脫”現狀

朱銀輝

從教三十多年，做中小學校管理工作近二十年，突然感覺現行的教師教學行為存在許多的問題，粗略歸結為“三脫”，以供大家批評指正。

一、教與育脫離：只教而不育

眾所周知，我國的教育有明確的規定，教育要促進學生德智體美全面發展；英美國家的教育學家給“教育”下的定義：教，上所施，下所效也；育，使作善也。顯然，教師在傳授知識的同時，也有育人的責任。古語也有“師者，傳道授業解惑也”，且傳道排先。

可如今的老師絕大多數是忽略“傳道”育人的。“打鈴上課，鈴響下課；上課又講又練題目，下課師生形同如陌”，這是當前的一種普遍現象。課堂上，老師在學生面前，又回歸了古裝劇中板著面孔，威風凜凜的尊容。老師一個學期下來，連學生名字都叫不出幾個。師生之間缺乏真情的溝通，缺乏品德的熏染。老師把課標中關于課堂教學目標中的“情感目標”拋之九霄云外。可嘆的是有些老師還美其名曰“做純老師就是這樣的，育人又不要評估”。

教與育不能截然分開。把教與育分開的課堂，只能是滿堂灌、填鴨式的課堂；只能是剝奪學生個性發展的課堂；只能是落后低效的課堂。易中天說讀書分為謀生和謀心兩種，謀生的讀書，從小學到大學再找個好工作，不是真正的讀書；謀心的讀書，是為了心靈的凈化和安慰。與此類似，上學有一種謀生的上學，為了生活得更幸福；同時還要有謀心的上學，謀心的上學就是要活得更高尚、活得更崇高，心靈有安慰、心靈有寄托，即接受教育的非功利性目的。把后者說得更加貼近生活一點，就是當前的教育者要告訴孩子，做真實的人。

為了把“教”和“育”更好地結合起來，為了讓學生既學會求知，又學會做人，我校推行了“三育九養”教育模式。“三育”是：德育、智育、心育。其中每一育又含“三養”。德育，是指以實現人與人關系和諧為目標的教育活動，人與人的關系和諧是德育的根，它分：養正、養誠、養善；智育，是指以實現人與自然關系和諧為目標的教育活動，人與自然關系的和諧是智育的根，它分：養能、養思、養體；心育：是指以實現學生身心和諧為目標的教育活動，人的身心關系的和諧是心育的根，它分：養志、養靜、養美；其中“三育”是綱，“九養”為目。“三育九養”的理論與方法，是北京創新研究所教育科研中心研發的一項創新成果，是最富人性化的一種教育模式。

二、教與學脫節，重教而輕學

傳統的課堂教學一直為人們詬病，但時至今日，還有許多老師（也可以說是大部分老師），只強調教師教，而忽視學生學。支撐教師們這一做法的根本原因，還是急功近利的應試教育思想。教師讓學生像口袋一般，大把大把地裝，把小學初中這點知識裝進腦子里，然后，讓學生像機器一樣，沒日沒夜地練，把每一本學習資料上的題目都做一遍，錯了的都抄起來，再復習幾遍；于是乎，學生一天到晚都坐在板凳上做那些做不完的作業，學習上根本沒有一點自主權。確實，這樣在短時間內能把學生的分數拔高。但，這是拔苗助長的行為，長期下來，對大部分學生來說，這是一種摧殘。這種教學下的學生，只能是沒有思想的，沒有創造的，沒有健康的，沒有快樂的，也不可能是主動勤奮和會學習的。而我們的老師是不管這一點的，因為“我教這一年，我只管這一年，我要這一年的成績，這一年沒有成績我的日子就會不好過；下一年管不了這么多，還不知是誰教呢。”于是，今年你拔一下，明年我拔一下，滿田的禾苗基本上都奄奄一息了。

科學的教學方法必須是教和學統一的，必須堅決地真正地以學生為中心，充分尊重學生的主體性和自主性。我們學校是九年一貫制學校，在實際教學中，從學生年齡特點和學習規律出發，強調小學生要注重學習態度的養成，初中生要注重學習習慣的養成，具體地制定了學生在課前、課中、課后的操作步驟和要求，比較好地規范了學生在“學”這個方面行為。再者，初中各班級均開展了學法指導課，目的是讓學生掌握學習方法，理性學習；由學校主要領導人親自授課。實踐證明，學校的做法，讓學生不但取得了考試高分，并且獲得了學習快樂。

實現傳統“重教”向現代“重學”的轉變，還必須加強教師專業化培訓。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支高素質專業化教師隊伍。教師走向專業化，是教師適應社會發展的要求，是教師發展的趨勢。不斷地更新完善教育思想和觀念，不斷地改進自己的教學方法，應成為教師工作的常態。教師給學生一滴水，自己必須要有一桶水。這“一桶水”不能是死水，而應是活水；死水會臭會變臟，活水才鮮有營養。學校要研究老師心理，抓住教師自尊心強，內心渴望學生成才成功，愿意改變低級庸俗“教書匠”標簽的特點，有計劃地對教師采取“請進來”、“走出去”、“師徒結對幫扶”、“教學展示”等形式的培訓。要加強校本培訓，讓學校的教學能手、學科帶頭人等確實起到帶頭作用。

三、教與管脫軌，有教而無管

沒有規矩不成方圓。教師第一節課就得給學生“立規矩”。但很多老師沒有課堂管理觀念，總是強調這是班主任的工作。于是，有許多的課堂是這樣的：老師一堂課除了尖叫、生氣、摔東西、不禮貌語言攻擊外，講課時間沒幾分鐘，反過來怪學生素質差，看不到自己的管理學生的能力差。

確實是，現在的學生我們感覺更難管理了。尤其是初中生。情感豐富但不穩定，想要個性張揚而又時時感到羞澀；學生心里的話常常是不愿對長輩說的。學校和家庭要根據學生這一年齡特點，在對孩子的管理上要高度信任，相互理解，因勢利導，通力合作。

我們學校在教師和學生管理中著力打造“三個文化”建設。首先是“激勵文化”，這是學校管理中的一個重要文化，體現以人為本的現代化教育理念，尊重師生、理解師生、信任師生，給師生提供展示的平臺，激勵學生，激勵老師，讓師生人人享有出彩的機會：再者是“執行文化”，執行力可以將學校長期的發展目標一步步落到實處；是把辦學理念、發展規劃、學校計劃、學校決策轉化成為學校發展壯大、教師專業成長、學生理想放飛的關鍵；第三是“細節文化”，學校在校園的每一個角落，在樓房的每一個地方，都精雕細刻，貼上極具正能量的字畫，同時也教育師生注意自己的每一個言行，多進行師生談話交流。讓老師和校園的每一個細微之處都起著無聲的熏陶作用。這時，教師對學生的管理就猶如潺潺流水，潤物無聲。長此以往，水到則渠成。學校做到這里就很好地闡釋了上善若水，教育如水的真正含義了。endprint