支架理論視角下的高中英語寫作教學法研究

郝國梅

摘要：在英語語言教學中，英語寫作是一個很重要的環節。目前的高中英語寫作中依然存在諸多的問題，傳統的教學方式已經不符合時代的發展趨勢。文章對支架理論視角下的高中英語寫作教學法進行了研究。

關鍵詞：支架理論 高中英語寫作 教學方法

支架式的英語寫作教學模式，更加遵從于寫作的基本原則，對于學生在寫作過程中的表現給予了重點關注，注重對學生專業技能的培養，同時，通過支架式教學方法，也充分的激發了學生的學習積極性，符合現階段學生的學習需求，也更加尊重學生在課堂上的主體地位。

一、高中英語寫作現狀

社會經濟的不斷發展，英語逐漸成為國際化交流的一種重要工具，其社會地位越來越重要。在學習英語的過程中，有幾個主要的環節分別是聽、說、讀、寫。在這幾個環節之中，讀和聽屬于接受性的表現，而寫和讀屬于產生性的表現。在英語交流的過程中，“說”固然重要，但是“寫”也不可或缺，在日常生活中，“說”已經得到了人們的廣泛重視，但是“寫”的能力卻經常被人們所忽視。在高中階段的英語課程中，學生的寫作情況依然不是十分的樂觀。傳統的英語寫作教學模式已經不能滿足現階段學生的實際需求，甚至影響了學生的寫作積極性，采取一種全新的英語寫作教學模式勢在必行。支架式英語寫作教學模式，可以更好的幫助學生構建英語知識框架，在實踐應用的過程中，更是激發了學生的寫作熱情，對于提高高中學生英語寫作能力很有幫助。

二、支架理論教學簡介

支架理論教學簡單來說，就是根據學生的實際需求，為學生提供一種幫助，幫助學生構建知識框架，這種框架的構建更加有利于學習者理解問題。因此，就需要把一些相對復雜抽象的知識進行分解，分步驟的引領學生去學習和理解問題。這種教學模式目前已經發展的相對成熟，并受到了很多建構主義者的青睞。支架式教學最初在教育領域，被定義為“一個過程”即一個新手在他人的幫助之下，順利的解決了自己難以解決的問題。

三、支架理論視角下的高中英語寫作教學方法

（一）傳授寫作技巧

支架式教學應用在高中的英語寫作課堂中具有很重要的意義。教師應該在每節課的開始之前，對于本節課所涉及到的英語知識和寫作技巧進行明確，在英語課正式開始之后，把這些相關的知識傳授給學生，更加有利于英語寫作課程的順利開展。在實際的教學過程中，結合實際的學習任務和目標，設定一些練習話題，通過這些話題更加有利于鍛煉學生的英語交流和表達能力，激發學生無限的想象力和創造力。例如在學習寫作“通知”的內容時，教師首先應該明確學生們對于這一類寫作題材的看法和意見，包括日常生活中經常使用到的一些口語，不同的學生肯定會有不同的看法，如“Girs and Boys”、“gentlemen and ladies”等等，這些詞匯在不同的場合、不同的時間，其使用的方式也存在很大的差別，在學生們正式的開始英語寫作之前，教師都需要把這些相關詞匯的含義傳授給同學們。

（二）小組探討，各抒己見

支架式的英語寫作教學中，教師可以把班上的同學分成不同的小組，通過這樣的方式每一個同學都能夠積極的參與到討論中來，發表自己的看法和意見，激發了學生們英語學習的熱情。通過支架式教學，教師可以更加深入的了解學生，從寫作的各個環節對學生展開指導，并及時的發現學生在寫作過程中存在的問題，消除學生對于英語寫作的恐懼感。例如，學生在學習完了書信寫作格式之后，教師就可以以“A letter for my parents”為主題，給自己的爸媽寫一封書信，教師可以讓每一個小組的同學都用英語進行討論，發表自己的看法和觀點，通過這樣的形式，不僅鍛煉了學生的口語表達能力，同時，也更加有效的激發了學生的英語寫作積極性，同學們在相互協助之中不斷進步，通過小組的方式，也讓同學們發現了其他同學的優點，從而找到自身的不足和缺陷，互相幫助，共同成長。

（三）考量成果，確定下一階段目標

支架理論視角下，教學、學習都講究總體目標下的逐層進展，這即是說，在完成階段教學后，應考量教學成果，之后確定下一階段的教學內容和目標。該環節的核心有兩個，一是考量成果，二是確定下一階段內容、目標。

成果考量方面，可以選擇將學生的作品進行收集，并與課堂教學之前的作品進行比較，了解差異、判斷學生的進步程度。其重點包括單詞、語句使用、語法運用、文章結構等方面，鑒于高中生學習英語時間已經較長，考量應當嚴格，假如此前單詞語法錯誤率為5%、語句不流暢、文章結構有問題，那么教學后錯誤率應該在4%以下，語句不流暢、結構問題也應減少為此前的80%以下，如果未能達到這一指標，可判定為教學效果不夠理想，應在下一課時重復本次課堂的內容，并尋找教學效果不理想的原因，針對性的進行改善[2]。

如果教學效果較為理想，可以進行下一階段內容、目標的選定工作，支架理論視角下，總體目標是分段達成的，因此下一階段內容、目標應是較高于本階段，具體標準可以參考學生學習能力而定，教學、英語寫作能力的提高屬于長期工作，因此不必急于求成，可以將標準的確定置于總體計劃之下，緩慢、逐漸提高。比如本階段的核心目標是提升單詞的掌握量，在考量時發現成果不理想，原定三個課時的單詞教學工作可以延至四課時。如果考量結果較好，則進入下一階段教學，可以在本階段基礎上設定為詞組應用。“horse”和“horse driver”存在明顯的銜接關系，前者意思為“馬”，后者則為“騎馬人”，同時，“horse rider”也可以在這一期間引入，其意也是“騎馬的人”，二者在大部分情況下是通用的，這類內容可以作為教學內容，目標則是讓學生熟練的在寫作中使用。

支架理論下，通過層次性的教學可以較為理想的的逐步提升教學成果。在高中英語寫作教學中有一定的應用優勢。

四、結語

提高英語寫作能力是一個比較漫長的過程，教師在實際教學的過程中，要盡量多的給學生提供一些實踐機會。支架式教學模式尊重了學生的主體地位，重視學生自主探索和學習的過程，更加符合現階段高中生的學習需求，同時，也拉近了師生之間的關系，對于高中生英語寫作水平的提高很有幫助。

參考文獻：

[1]李美霞.支架理論在高中英語寫作教學中的應用研究[D].聊城大學，2014.

[2]陳麗.支架理論視角下的高中英語寫作教學法研究[D].四川外國語大學，2015.endprint