小學科學板書設計的實效性

王娜

摘要：板書設計無論從形式上還是從內容上都要求精簡。小學科學課用各種有創意的板書設計能提高課堂效率。探索新課程下有積極意義的創意板書有利于提升學生學習興趣。

關鍵詞：小學 科學板書 設計

隨著教學改革的不斷推進，有效的板書設計不但有利于學生記住學習內容，而且在一定程度上還彌補了過去相對固定的板書缺陷。創意的板書設計形式新穎、內容實用，目前小學生思維方面明顯擁有較強的形象思維，但是，這也引起了一系列的問題。小學生普遍年級較小，不能很好的集中注意力。所以，在板書設計方面，一定要選擇能夠吸引學生注意力的東西，從而激發學生的學習熱情以及學習興趣。科學課堂教學中的板書設計是對老師提出的更具有挑戰性的課題。

一、“交際情景”設計

首先要創造性的把握教材。要想設計出精妙的板書必須在備課時深度理解教材，把握教材并做深入細致的分析、琢磨、處理和加工，才能獲得教學中較直觀、科學的板書設計。因此，要求教師把握科學課程標準及其教學目標、教材編寫意圖，以文本為內容，做到精讀、細讀等，進而為設計出別具一格的板書打下基礎。如：《擺》旨在通過在黑板上畫出擺，探究擺得快慢與那些什么有關，引導學生觀察控制變量的方法，在學習和解決問題中對收集到的數據進行比較、分類，但探究過程中擺長越長，擺得就越慢，反之則快。讓學生知道通過測量搜集、記錄數據，可以選擇有效的數據支持證據。其次是要有真實的情景設計。在黑板上呈現真實的板書設計， 讓學生能夠感受到一個真實的交際情境。在教學過程中，可根據實際情況進行設計總結，盡最大可能的吸引學生注意力，增加其對其的喜愛與接受程度，增加其興趣。

二、“結構化板書”的設計

近年來，多媒體輔助教學不能體現出“新”的課程理念，而且明顯多于有板書的課。而在有板書的課中，規范而有結構的板書使單調的課堂變得“生動”，同時可以勾畫出課堂學習中涉及的科學概念，而且按某種教學過程向一定的教學目標前進的活動。因此，小學科學結構化板書設計通過對同類事物（現象）的觀察與比較，通過結構化板書促進學生建立學習過程的架構，從而獲得學習的意義。

教師要引導學生形成“科學概念” ，并借助于科學概念使學生豐富感性經驗、熟練探究技能、掌握探究的一般方法以及正確的思維方式。學生根據一定的探究目標以自主、合作、探究等方式，多角度地開展研究探討活動，讓學生們可以進行充分自主的學習，在學習過程中，找到樂趣與興趣，加深對學習內容的理解。 在小學科學教材中，事物特質探究的學習主題有許多多，比如《降水量的測量》。

三、“動態生成”設計

富有生命力的板書具有啟發性，具有啟發性的板書，應在課中呈現。如：《力在哪里》一課，讓學生親眼目睹力的事實。 通過親眼目睹，學生加深對“力是物體運動的基礎”的運用。在這個過程中，其實完全掌握是很有難度的， 教師要從教學實際需要出發， 圍繞教學重點， 通過板書圖形幫助學生理解力對物體形狀有影響。除此之外，板書的教學有利于加深學生對知識的理解程度，加深學生印象，使其更好的將注意力集中在板書上，將自己的精力完全集中在教師課堂的教學之中。

四、去繁取簡

在一種特點情景來看，板書教學是一種高效便捷的教學手段。對板書內容的選擇，除了要度高度提煉外，切記不要面面具到。充分發揮學生的想象力， 這樣不僅幫助學生歸納教學重點，而且更容易吸引學生注意力與興趣，增加他們在課堂上的趣味，從而喜歡課堂氛圍，更加樂于接受新知識。

五、“寓趣于教”設計

板書最終服務于課堂教學，因此，我們要求在板書設計前既能發揮“提綱挈領”、“畫龍點睛”之功效，有事先設計的痕跡，又能體現課堂教學關鍵問題的生成，從而靈活運用板書。對于低段兒童來說，色彩鮮艷的圖極大地吸引著低年級學生的眼球， 而對于認知水平比較高的高年級學生來說，要科學評價板書是否具有靈活性和時機性，在具體的教學情境中加以改造、修正、調整。

在以生命為主題的板書設計中，作者將黑板設計成一個小森林，不論是山后、樹叢，還是水塘里，都有小動物的身影。學生通過對動物主要特征的判斷來尋找，邊找邊學，將圖畫呈現于課堂，引出靜態板書，這樣學生看得見，摸得著，容易產生親切感，有助于形象記憶。

六、“寓理于教”設計

從內容上要形成一個整體結構， 讓學生不能由于疏忽造成意思的混亂或錯誤。這樣的板書能提高教學效果，而且還個學生以美得享受，如：小學三年級的《我眼里的生命世界》尋找有生命的物體，能夠運用多種感官去觀察我們周圍的世界。板書設計過程中，不值只有文字發揮功效，在設計過程中，也會出現圖畫等種類繁多的有生命的物體，讓學生、知道生物體的基本特征和基本需求。板書既要體現啟發性、美觀性，又要能留給學生美的示范和享受。

總之，小學科學課的半數設計板書要不落俗套，我們要在實踐過程中注重實質性的實施效果提升。設計時應該有所重點，有所突出，在該著重表現的地方加大表現篇幅，從而使小學科學的板書設計有條不紊。

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