“一帶一路”戰略下我國小語種人才培養研究

【摘要】隨著“一帶一路”國家戰略的加快推進，小語種人才需求在日益凸顯。合理規劃小語種人才培養布局，制定相應人才培養實施方案成為當務之急。本文以人才培養模式作為研究基礎，結合當前“一帶一路”戰略下我國小語種人才培養現狀，以山東省小語種人才培養為例，分析“一帶一路”戰略下的我國小語種人才培養模式，并提出針對性的小語種人才培養策略。

【關鍵詞】“一帶一路” 小語種人才培養 策略

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0032-02

一、人才培養模式

“人才培養模式”這一詞在我國是一個年輕的概念，目前還處于不斷發展完善中。最早以書面形式出現這一概念是在1996年，第八屆全國人民代表大會第四次全體會議審議批準了《中華人民共和國國民經濟和社會發展“九五”計劃和年遠景目標綱要》，計劃和綱要中提到，當前學校教育要改變現行的人才培養模式，改變“應試教育”模式，全面推行素質教育。從此以后，“人才培養模式”這一概念被廣泛應用于我國教育改革進程當中。經過十多年研究，不少學者對“人才培養模式”的定義進行了解釋，出現了一些比較具有代表性和社會認可度較高的定義。1998年在教育部召開的第一次全國普通高校教學工作會議上，時任教育部副部長的周遠清同志曾對這一概念作出過闡述，他認為所謂的人才培養模式，實際上就是人才的培養目標和培養規格以及實現這些培養目標的方法或手段。龔怡祖（1999）認為，人才培養模式是一個綜合的體系，它包含多方面的要素，這些要素在教育思想和教育理論的指導下，在實現學校人才培養的過程中，教育部門采用的某種標準構造樣式和運行方式，這些構造樣式和運營方式一般都具有其獨特的風格，具有系統性與示范性的特征”。劉國欣（2007）認為所謂的人才培養模式，是指在一定的教育理論和思想的指導下，學校為實現人才培養目標，并且圍繞人才培養目標組織起來的比較穩定的學校教育活動的結構樣式和運行方式，即通常所說的“培養什么人”和“怎么培養”的問題。綜合上述研究觀點，人才培養模式即受教育指導思想影響，最終目標都是實現人才培養目標，實現目標的過程中，還會涉及到人才培養的制度、人才培養的手段、人才培養的內容等要素，如何協調好這些要素之間的關系，就構成了人才培養模式的內容。

二、我國的小語種人才培養現狀

近年來，隨著我國政治、經濟和文化等方面全球化的進一步深入，尤其是“一帶一路”戰略的提出，我國對英語以外非通用語，即小語種人才需求越來越大，國內很多高校在原有的英語專業基礎上增加了小語種專業，并逐漸擴大了招生量。盡管一些高校近年來已增設了一些小語種專業，但隨著一帶一路戰略的實施，目前小語種專業人才仍數量不足，而且出現招生分布不均的問題。

教育部（2010-2013年）統計數據顯示，我國外語專業招生的20個“絲路”小語種中，11個語種每個語種的在讀學生不足100人。其中波斯語、土耳其語和斯瓦希里語3個重要語種，學生在50-100人之間。而希臘語、希伯來語、烏爾都語、孟加拉語、尼泊爾語、普什圖語、僧伽羅語和菲律賓語等8個小語種招生人數均不足 50人。以上海外國語大學為例，如果把英語、俄語、阿拉伯語計算在內，目前上外已經開設了13個“一帶一路”所覆蓋國家的語種專業。其中，非通語種有10個，在校生一共不到150人。像希臘語、越南語、希伯來語、土耳其語、印地語專業這五個專業每四年才招一屆，每屆只招12人。根據筆者2014-2016年在山東高校所做的小語種人才培養調查結果分析顯示，一方面，山東省整體小語種專業設置數量不足，以山東大學為例，其開設的小語種專業有德語、法語、西班牙語、日語及朝鮮語；青島科技大學只開設了俄語，德語和朝鮮語；山東師范大學在以上小語種專業俄語、法語、西班牙語、日語和朝鮮語基礎上分別于2011年和2016年增設了阿拉伯語和葡萄牙語。盡管一些高校近年來已增設了一些小語種專業，但隨著一帶一路戰略的實施，目前小語種專業人才仍數量不足，而且出現招生分布不均的問題。此外，很多高校開設的小語種課程僅作為第二選修學科，因此學生學習深度不足，課程建設標準偏低，仍不能滿足當前“一帶一路”戰略實施對小于總外語專業人才的根本需求。另一方面，通過對小語種專業學生的就業前景和就業方向所作的調查顯示，根據畢業生初次就業率統計數據，德語、法語、西班牙語等小語種就業率100%，多流于政府機關和國際組織，在小語種就業中排名前十位，并且與同年所有畢業生薪金相比，小語種畢業生處于畢業生薪資結構的塔尖。因此，為保證我國一帶一路戰略的有效實施，多元化的外語人才培養是一個必要條件，這使得小語種人才培養已成為當務之急。

三、我國小語種人才培養面臨的問題

目前，我國的小語種人才培養過程還存在許多問題，主要體現在以下幾個方面：1.小語種各專業招生分布不均；學生們更加熱衷于報考日語、德語、法語等熱門小語種專業，而對于像蒙古語、葡萄牙語和老撾語等則乏人問津，出現招生不足的現象。因此，冷門小語種專業學生的稀缺也導致“一帶一路”戰略人才儲備遠遠不足；2.小語種語言教學過分注重語言學習，而忽略了綜合素質的提高。很多高校出現的問題是學生語言表達能力出色，但知識結構單一，缺乏對其它專業領域知識的系統性學習，因此無法滿足“一帶一路”建設對既懂語言，又了解國際經貿和區域政治經濟文化等復合型人才的需求；3.師資配置不足。師資短缺是制約小語種人才培養的最大障礙，目前很多高校小語種教師只有一名，有些高校甚至沒有師資也在開設小語種專業，因此出現小語種教師在其它院校兼職授課的現象。因此師資短缺也嚴重制約著我國“走出去”戰略的實施和“一帶一路”建設的進程。

四、“一帶一路”背景下我國小語種人才培養的策略

1.制定合理的小語種學科專業布局。重視小語種人才需求的市場調研活動，一方面，需要對“一帶一路”戰略實施過程中重點行業、重點領域對小語種人才的需求進行調查；另一方面，要對“一帶一路”沿線國家的語言文化、語言風俗和生活狀況等進行調研，最終形成系統性、科學性的研究成果，并將其作為小語種語言能力標準建設的相關依據，促進小語種人才培養的高效有序開展。2.鼓勵國內高校與小語種國家開展合作辦學。合作辦學是指通過多種國際合作人才培養模式，把小語種專業學生送往語言對象國，培養學生的國際視野，提高學生跨文化交際能力和綜合語言應用能力。同時，可以發揮來華留學生的作用，讓他們以不同的形式給小語種學生授課或進行語言交流。此外，在業余時間可以使小語種學生有機會了解語言國的風土人情和社會風俗等課本上少見的內容，從而提高學生學習熱情，使學習內容更加充實有效。3.開展“英語+小語種”復語教學改革。對于小語種專業的學生，在保證小語種教學質量的同時，增設英語課程教學，按照四年教學大綱和要求組織學習，兩種外語有主次之分。這樣可以增加小語種學生的就業競爭力，提供了多渠道的就業方向，一定程度上緩解了我國小語種人才的就業壓力。4.優化小語種人才培養的師資配置。各高校應多渠道支持小語種任課教師赴對象國及對象區域進修學習，教師在國內生活和學習的精力將不僅有助于他們拓寬國際視野，開拓教學思路，掌握前沿教育理念和教學方法，提高教師個人素質，同時還將促進我國小語種人才培養的質量。

參考文獻：

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作者簡介：

黃芳（1983.06-），任教于濟南大學泉城學院；職稱：講師；學位：碩士（畢業于吉林師范大學外國語學院）；主要研究方向：外國語言學及外語教學。