大學英語教學跨文化交際能力培養(yǎng)的重點與途徑探索

張愛容

大學英語教學跨文化交際能力培養(yǎng)的重點與途徑探索

張愛容

英語教學的最終目的是為了讓學生能夠靈活的使用這門語言進行有效交流。大學生對英語學習效果往往抱有較高的期待，迫切希望能夠將所學到的知識應用到日常交際中。但是，英語教學的實際情況遠遠無法滿足學生的需求，學生的跨文化交際能力普遍較低，這給大學生未來的就業(yè)和發(fā)展造成了一定的阻礙。本文將對大學英語跨文化教學的現狀加以分析，并論述培養(yǎng)學生跨文化交際能力的具體路徑，以期全面提高大學英語教學質量，從而促進學生英語綜合能力的全面發(fā)展。

大學英語教學 跨文化 交際能力 培養(yǎng)

眾所周知，英語是世界通用語言之一，在各行各業(yè)都有著十分廣泛的應用，伴隨著全球經濟一體化的發(fā)展，英語的重要性也愈發(fā)彰顯出來，可以說，學生英語水平的高低在一定程度上決定了他們的就業(yè)競爭力，而企業(yè)往往更加青睞于英語交際能力較強的學生，這就對大學英語教學提出了更高的要求。傳統(tǒng)英語教學中對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)沒有給予足夠的重視，導致學生在與他人交流時存在一些障礙，嚴重打消了學生學習英語的積極性，不利于英語教學的長效開展。為了改變這一現狀，需要教師正確認識英語跨文化教學的重要性，積極實行英語教學改革，將培養(yǎng)學生的跨文化交際能力作為主要目標，為學生營造更為廣闊的就業(yè)前景。

一、我國大學英語跨文化教學的現狀

一般來說，大學英語教學效果主要依賴于學生的評價，通過對大量高校學生的調查顯示，只有極少數的學生對當前英語教學比較滿意，絕大部分學生都認為雖然他們通過了英語四、六級考試，但是英語水平沒有得到明顯的提升，英語交流仍然非常困難，而且當前使用的英語教材版本陳舊，教師采用的方法過于傳統(tǒng)，很少涉及西方文化方面的內容，無益于跨文化交際能力的培養(yǎng)。近年來現代技術手段被廣泛應用于英語教學中，使得學習資源越來越豐富，學生的學習方式也愈發(fā)多樣，但是這對英語學習效果的提升助益不大，高校為學生提供英語交流的機會較少，不能滿足學生的跨文化交際需求，學生通常只會運用書本上的詞句，對于生活中的常見用語了解匱乏，既無法清晰的表達個人觀點，又不能與外國友人談論熱點話題。很多學生甚至產生了畏懼心理，不愿意接觸英語，害怕在英語課堂上發(fā)言，學生長期處于緊張的狀態(tài)之下，不能與教師保持良好的溝通，因而錯過了英語口語的鍛煉機會，大大制約了跨文化交際能力的形成和提升。

二、跨文化交際能力的內涵

所謂跨文化交際能力即是指不同文化背景下的人們在交流時使用的知識和技巧，需要充分的了解和尊重西方文化，具備語言和交際能力，能夠將語言、文化、交際三者巧妙的結合到一起，并加以適當的想象和創(chuàng)新。跨文化能力可以通過后天的教育和指導形成，在英語教學中通過對學生跨文化意識、思維能力、交際能力的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)造特定的語言環(huán)境，都有助于培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。與此同時，跨文化交際能力還有著明確的衡量標準，即有效性、適宜性和滿意度。有效性是指在交流時雙方都能夠準確明白對方觀點，很好的實現了交流的目的，達到了預期的效果；適宜性是指雙方的言談舉止要得當，并遵從對方的風俗習慣，不能出現不合時宜的舉動；滿意度是最新添加的標準，也就是說跨文化交際要注重的不僅是個人的身份，還有集體的身份，唯有雙重身份都能得到認可和肯定，交際雙方才能獲得較高的滿意度，跨文化交際的質量也會得到良好的保證。

三、大學英語跨文化教學內容

現階段，跨文化交際能力的培養(yǎng)已經成為了大學英語教學的重中之重，這是新課改的要求，需要廣大教師嚴格遵守并執(zhí)行，這就意味著教師必須在大學英語教學內容中增加跨文化元素，以便于讓學生清晰的把握中西文化的異同，最終實現語言教學和跨文化教學的融合滲透。但是新課改僅僅說明了跨文化交際的重要性，卻沒有對具體的教學方案加以詳述，需要廣大英語教師自行探索和研究，大學英語跨文化教學效果因而出現了明顯的差異。再加上高校的教學理念和人才培養(yǎng)計劃都有著較大的不同，不能完全照搬全抄其他高校的成功案例，需要教師結合本校實際情況和學生英語水平制定教學方案，無疑對教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學水平提出了更為苛刻的要求。教師還應意識到，跨文化研究與跨文化教學有著本質的區(qū)別，跨文化教學應在跨文化研究的基礎上，結合高校的教學理念、資源以及學生的身心發(fā)展需求，確保教學方案具有科學性和針對性，能夠真正的起到培養(yǎng)和提高學生跨文化交際能力的目的，唯有如此大學英語跨文化教學才能得以順利、高效的開展。

具體而言，大學英語跨文化教學的內容為詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作等語言基礎教學，在教授這些內容的過程中要融入社會文化因素，如生活用語、文明禮儀，讓學生感受到語言和文化之間密不可分的關系，這樣學生在學習語言時就會自然而然的聯想到文化內涵，學生的跨文化意識也會油然而生。跨文化交際通常是在特定的語境中進行的，空有理論知識是遠遠不夠的，學生要想在規(guī)定的語境中完成跨文化交際任務，就必須要對不同語境中跨文化交際的對象、情境用語、交際策略了然于心，做好充分的準備工作，那么在跨文化交際時將會更加的游刃有余。比如說在醫(yī)學跨文化交際時，交際對象為醫(yī)務人員和患者，需要學生掌握醫(yī)學專業(yè)術語，明確醫(yī)務人員和患者雙方的需求，能夠始終從對方的角度出發(fā)思考問題，盡可能的避免主觀臆斷造成的交流障礙。

實際上，大學英語跨文化教學通常是針對非英語專業(yè)學生而言的，目的在于培養(yǎng)國際化人才，讓更多的人才能夠走出國門，為各行各業(yè)提供專業(yè)、優(yōu)質的服務，以彰顯我國的實力，為我國社會經濟的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的人才基礎。因此大學英語跨文化教學還要與學生所在專業(yè)及其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相結合，以應用型英語課程為主，讓學生能夠確切掌握并熟練運用交際規(guī)則、行業(yè)規(guī)范、專業(yè)術語，并為學生創(chuàng)建跨文化交際平臺，幫助學生不斷積累經驗，循序漸進的提高學生的跨文化交際能力。為了達成這一目標，要在大學英語跨文化教學內容中加入歷史、地理、文學、科技等學科的專業(yè)知識，而且在跨文化教學中不能忽略對本土文化的學習和傳播，若學生對本土文化不甚了解，他們將無法發(fā)現中西文化的相似點和不同點，經常會發(fā)生思維的混淆，這對于跨文化交際是極為不利的；反之，若學生在中西文化研究方面具有較高的造詣，他們的腦海中就會形成清晰的知識脈絡，學習上也會取得事半功倍的效果，由此可見，大學英語跨文化教學內容涵蓋范圍非常廣泛。

四、大學英語跨文化交際能力培養(yǎng)途徑

如果將跨文化教學等同于大學英語跨文化交際能力培養(yǎng)的全部內容，無疑過于簡單化。跨文化交際能力由知識、動機和技能三部分組成，要求交際者同時具備認知、情感和行為層面的能力，是一個很高的目標，目前大學英語教學最主要是課堂教學和課外主題活動兩種途徑。通過課堂授課實現跨文化交際能力培養(yǎng)涉及培養(yǎng)目標確定、教學內容和材料選擇、教學方法和教學活動設計、評估測試方式更新。把跨文化教學融入語言教學框架中，既要傳授語言知識，還要傳播語言背后文化規(guī)約、交際規(guī)范的隱性知識。教師要分析確定學生的起點水平，層級考慮學習內容的難易程度和深淺，界定學生知識掌握的程度并作出具體要求。教學方法可以采用不同的形式，如傳統(tǒng)外語教學法中融入跨文化因素、文化表演、項目完成、文學作品分析、案例分析、影像音頻等不一而足，歸納為“文化學習、文化對比、文化探索和跨文化中介者定位”語言課堂上的四大文化教學活動。在評估測試中要檢驗學生在跨文化教學方面學會了什么，完成了什么，達到了什么標準。

課外主題活動是大學英語跨文化交際能力培養(yǎng)的另一種重要途徑，常采用課外第二課堂并結合國際合作培訓項目的形式。蘇州大學在課外開辦了由10個欄目組成的“SudaCEO”大學英語學習網站，建立了跨文化交際自主學習網站，以中國地方文化英語導讀校級精品課程資源庫作為跨文化交際能力培訓的資源后盾，組織開展各類英語競賽賦予學生跨文化交際活動的體驗，將外籍專家請進課堂，開設文化專題系列講座，與學生進行跨文化交際互動。華中農業(yè)大學則鼓勵學生參加大型國際國內活動和會議，進行真實跨文化交際。南京工程學院強化課后實踐環(huán)節(jié)，要求學生學習跨文化網絡課程、撰寫跨文化方面的小論文。山東大學與美國東卡羅萊納大學合作開設網絡視頻交互課程“了解世界”，學生可以通過與美國、瑞典、土耳其、俄羅斯等國大學連線，進行歷史、文化講座和學生在線交流。社會和學校大環(huán)境的配合與支持是大學英語跨文化交際能力培養(yǎng)必不可少的因素。

從上述實踐教學來看，高校都能注重培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力、跨文化認知能力、情感能力和行為能力，能從培養(yǎng)目標、教學理念、培養(yǎng)方法和手段、教學環(huán)境著手跨文化交際能力培養(yǎng)。綜合以上研究和分析，現提出大學英語跨文化交際能力培養(yǎng)的具體途徑如下：

(一)加強師資培訓

教師在大學英語跨文化教學中扮演著多重角色，既要對學生進行知識的傳授，還要啟發(fā)學生的思維，與學生進行實踐交流，當前很多大學英語教師的跨文化交際意識薄弱，對學生的思想造成了錯誤的引導，使得學生在英語學習道路上遇到了更多的阻礙，嚴重削弱了大學英語教學的實際效果。鑒于教師在大學英語跨文化教學中的重要地位，要想保證跨文化教學的實效性，首先就要提高教師的專業(yè)水平，通過對教師進行綜合、系統(tǒng)的培訓，增強教師的跨文化交際意識，確保教師能夠始終采用跨文化視角進行英語教學，同時，教師也要積極參考國內外跨文化教學的著作資料，將其作為英語跨文化教學的重要參考，在跨文化意識的指導下設計教學活動，以提高大學英語跨文化教學的內涵和價值。

(二)開發(fā)優(yōu)質教材

教材是大學英語教學的重要資料，學生的自主學習也需要以教材為參照，可以說教材對于教學雙方來說都有著十分重大的意義。目前大學英語教材存在著多個版本，這給高校提供了更多的選擇，而且教材形式也從傳統(tǒng)的紙質版本向著網絡資源的方向拓展延伸，不少高校都采用了網絡授課的方式，打破了時間和空間的界限，受到了廣大學生的好評和青睞。為了進一步提高大學英語教學水平，教師應加強教材建設，汲取跨文化教育精髓，編撰適合于本校學生的跨文化交際教材，以突出地方文化特色，為大學英語跨文化教學注入新的生機和活力。

(三)培養(yǎng)雙向跨文化意識

長期以來，大學英語跨文化教學僅僅講授了歐美文化，很少涉及我國的傳統(tǒng)文化，導致學生一味的追求潮流思想，對本國文化興致缺缺，我國本土文化正面臨著巨大的生存危機，國家的發(fā)展也受到了極大的制約。近年來，我國在國際上的影響力越來越大，越來越多的國家認識到了中國的強大，表達出對中國傳統(tǒng)文化的濃厚興趣，因此在英語跨文化教學中增加中國傳統(tǒng)文化的介紹，培養(yǎng)學生的民族自豪感和社會責任感，有助于中國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚光大。

(四)重視實踐培訓項目

紙上得來終覺淺，唯有實踐出真知。大學英語跨文化教學的最終目標是促進學生的英語交流，讓學生將英語交流當作一種平常的習慣，這需要大量的實踐練習才能使學生產生這一觀念，所以在跨文化教學中要大力開展第二課堂，豐富學生的英語課堂形式，利用新媒體和網絡技術構建虛擬互動平臺，讓學生直接與異國友人交流對話，通過實踐訓練來培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，長此以往，學生的跨文化交際水平必將得到大幅度的提升。

五、結語

如今，社會對人才的質量和數量需求在不斷提升，尤其對于復合型人才的需求已經達到了一個全新的高度，大學生要想在畢業(yè)后快速找到心儀的工作，不但要加強對專業(yè)知識和技能的學習，更要提高自身的跨文化交際能力，能夠嫻熟的運用英語用于工作和生活上的交流，爭取更為廣闊的發(fā)展平臺，學生在競爭時也會更具有優(yōu)勢。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，要擺脫傳統(tǒng)思想的桎梏，嘗試運用新型的、先進的教學理念指導教學改革，對大學英語的教學內容、教學方法、教學形式加以改進和優(yōu)化，致力于培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，以滿足國家和社會對人才的基本需求，從而實現高校英語教育的長效、健康發(fā)展。

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湖南涉外經濟學院外國語學院)

張愛容，女，漢族，湖南婁底人，湖南涉外經濟學院外國語學院，副教授，研究方向：英語教學法與應用語言學。