小學文言文學習的現狀分析以及策略初探

范國峰

小學文言文學習的現狀分析以及策略初探

范國峰

古文學習是小學語文的重要內容之一，小學高段學生已經具備了簡單的古文閱讀知識。學習一些小古文對了解我國優秀的漢語文化具有積極的意義，但古文學習難度相對較大，通過激發學生、培養學生閱讀小古文的興趣，有助于學生學習古文，提高文學修養。

文言文 興趣 朗讀 語文修養

一、現狀

從2017年9月份開始，全國中小學語文教材將統一采用全新的“部編本”。此次“部編本”教材，換掉了約40%的課文，文言文比例大幅提升。較之以前的人教版，小學6個年級古詩/文總數增加了55篇(一年級就有古詩)，增幅高達80%，總計124篇，占到了全部課文的30%。初中3個年級，古詩/文總篇數也提升至124篇，占到了全部課文的51.7%。

換言之，以后在小學里，文言文的學習將作為一個重點內容，是一個你無法繞開的知識。那么，學生目前對于學習文言文的普遍感受是怎樣的呢？

(一)讀不懂

我問過學生，學生普遍認為讀不懂是學習文言文最大的痛苦。一篇文章下來，之乎者也讀了半天，不知其意，的確很無趣。而到了一些考試，也會出現小古文，對于這些課外文言文，學生自行理解意思難度很大，錯誤率很高。所以，小古文對于小學生來說，是個難點，他們因為讀不懂而苦惱。

(二)讀不順

文言文和現代文，在讀的過程中，最大的不同就是文言文是有斷句的，譬如“未聞孔雀是夫子家禽”，在家禽二字中有斷句“家/禽”，這個和我們平常學習的家禽完全不同，如果不經老師點破，說明，學生一定讀錯。所以，學生在讀文言文的過程中，心里是沒有底的，因為不知道哪里要斷句，哪里不用。

二、策略

(一)描繪古景，激發興趣

托爾斯泰曾經說過“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”記得諾貝爾獎獲得者楊振寧也說過這樣一句話：“成功的真正秘訣是興趣。”如果我們在文言文教學過程中能激發學生的學習興趣，就可以使教和學得到和諧的發展，教學效率和學習效率也就會隨之大幅度提高。對小學生來說，文言文畢竟是一種陌生的課文，“之、乎、者、也”晦澀難懂，又不好讀，所以小學生剛剛接觸文言文時，教師要營造學習古文氛圍。如在《伯牙絕弦》的教學中，開課出示《伯牙鼓琴圖》，在古色古香的圖畫中，我款款介紹子期和伯牙：“同學們，讓我們走進兩千多年前的春秋時期。我們看到的這幅畫叫《伯牙鼓琴圖》。你看，圖中這位入神彈琴，一身長袍，達官貴族打扮的，就是晉國的上大夫——俞伯牙；而這位凝神聽琴的，卻是青布包頭，兩截布衫，勞苦大眾的穿著，他是楚國的一個樵夫——鐘子期。”聲、色、畫加上教師的深情敘述，消除了年代的隔膜，為學生營造了一個濃厚的古文學習磁場。

(二)指導朗讀，深化感悟

古代大學者朱熹說過：“學者觀書，務須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強暗記。只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”《語文課程標準》提出：“注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”可見，文言文教學應該致力于對文本語言的誦讀。因為文言課文大都具有音韻美和節奏美，以及特有的氣勢和神韻，而且篇幅短小，占時不多，特別適合朗讀。古文不朗讀幾乎就體會不到它的妙處。而對小學生來說，獨立讀通課文是一件比較困難的事。所以，教師首先要流暢自如、聲情并茂地范讀課文，讓學生通過老師語句的停頓、詞語的輕重、語氣的選擇、節奏的緩慢來感受文章的大概意思，然后再逐句指導學生朗讀。

在學習《楊氏之子》這篇小古文中，我先讓學生讀，然后正音，指導停頓斷句，讓學生用斜線畫出停頓，作為老師，我便抑揚頓挫地范讀一遍，讓學生默默跟讀，思考老師讀的有什么特別之處，再讓學生讀的時候，就能掌握此文的朗讀技巧。

在學生讀通課文后，要求學生反復誦讀，讀出文章的停頓(句逗)、語調、語氣。再進行個性化的誦讀，孩子們定會讀得抑揚頓挫、搖頭晃腦，有滋有味的。這樣，既培養了學生誦讀古文的能力，增強了學生對文章的感性認識，又為學生對古文的理解從感性認識向理性認識提供了必要的條件。加強了學生對古文文意的自主感悟，進而促進了學生對全文內容的理解把握。

(三)背誦積累，拓展遷移

在了解內容、明白道理的基礎上，讓學生感情朗讀，以至于熟讀成誦，背誦文言文是語文素養的積累之一，這幾篇短小的文言文故事生動有趣，節奏明快，內容深刻，有豐富的內涵正是中華悠久文化的傳承之作，是祖國語言文化的優秀遺產，讓他們熟讀成誦。

學習文言文更重要的是浸潤，什么意思？就是要養成讀文言文的習慣。就像學英語，你學的永遠只是皮毛，如果想真正會說，那最好是在一個說英語的環境中生活一段時間，那就事半功倍了。這便是浸潤。我覺得學習文言文，光靠課堂上那點時間，光學那幾篇文章肯定是不夠的。像《弟子規》《千字文》《笠翁對韻》這些簡單的文言文，讀起來朗朗上口，在家里就可以搖頭晃腦地讀起來，讀好了這些，便可以讀《論語》《孟子》這樣的四書了。不求理解意思，素讀即可。

這樣，日積月累，會有良好的文言文基礎，形成一定的文言文朗讀習慣。正所謂“書讀百遍，其義自見”，讀得多了，自然而然就會知其義，從而越來越有興趣。

[1]駱陽.小學文言文教學策略研究與實踐[J].好家長,2015(37):77.

浙江省杭州市余杭區喬司中心小學)